Page 121 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

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《宁夏教育》2023 NO.01-02

初中地理思维型课堂教学中的课堂提问探究

康扬眉 李 玫

摘要：思维互动是思维型课堂教学的核心，课堂提问是进行思维互动的主要手段。在初中地理课堂教学中，
课堂提问是激发学生地理思维的有效手段，决定其理解所学地理知识的深度以及其对知识、能力迁移的广度。
文章基于思维型课堂教学理论，结合作者多年一线教学实践，探索初中地理课堂教学的有效提问策略。通过问
题情境、问题链以及追问等方式激活学生思维，引发深度思考，提升学生的地理思维能力。
关键词：思维型课堂教学；初中地理；课堂提问
需要感性经验的直接支持。因此，在创设问题情
中图分类号：G623.45 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）01-0119-02

胡卫平教授提出的思维型课堂教学是在课堂 充分考虑学生已有的认知基础，遵循学生的发展
教学中注重学思结合，培养学生思维能力、学习能 规律，优化学习活动。在设计问题情境时，教师要
力以及创造力的教学。该理论强调思维活动是课 充分考虑不同年级学生的地理认知基础，根据学
堂教学中师生的核心活动。课堂提问是课堂教学 生的“最近发展区”合理选择教学素材，设计活
中师生互动最频繁、最重要的教学活动方式，也是 动。如设计七年级教学问题情境时，需要教师关

评价课堂教学质量的重要指标之一。在初中地理 注学生对世界地理各区域尺度概况的认识以及地
课堂教学中，教师正确地运用课堂提问既可以引 理学习方法的渗透。而设计八年级教学问题情境
导学生深入学习，又能够激发学生的学习兴趣，促 时，则需要格外关注学生的地理思维以及灵活运
进学生积极思考问题，从而达到提升学生地理思 用相关知识解决地理实际问题的能力。
维能力的目标。 二、立足课标，聚焦教学重难点提出主问题，
一、创设符合学生认识发展水平的问题情境 形成问题链
《义务教育地理课程标准（2022 年版）》倡导 思维型课堂教学是提高教学效率的重要途
教师通过创设问题情境开展教学活动，且创设的 径，在地理课堂教学中能够有效提升学生的地理
情境要契合学生的认知发展水平。初中阶段，学 思维能力和落实地理学科核心素养。地理思维型
生的抽象逻辑思维开始占主导地位，但逻辑思维 课堂教学要求以思维活动为主线组织教学，促使
学生通过互动交流和讨论进行思维碰撞，提升思
境时，教师要注重联系生活实际，从学生熟悉的视 维能力，使学生在深度的思维活动中实现高质量

角出发，激发学生主动探索所学内容的兴趣，引发 学习。这种教学模式要求教师注重学生的思维引
学生积极思考。如执教《天气与气候》一课，教师 导和思维技能训练，不断增强教学的有效性，最终
导入新课时从学生描述天气的日记片段入手，让 达成培养地理学科核心素养的目标。
学生从具体的生活情境中感知描述天气的词语， 如何设计有效的思维活动？这就需要教师在
进而引导学生归纳天气的特征。识别天气符号 教学设计前认真研读课程标准，明确教学重难点，
时，让学生扮演天气播报员，从不同区域播报天 依托教材及相关素材确定教学问题，分解问题，形
气，在天气播报过程中识记常见的天气符号，然后 成具有思维梯度的问题链，辅助学生在思考问题
出示一些常见的天气景观图，让学生探讨并归纳 的过程中潜移默化地提升地理思维能力，落实地
天气对人类生活和生产的影响。这些活动不仅极 理学科核心素养。如执教《俄罗斯工业》一课时，
大地调动了学生的学习积极性，而且培养了学生 教师从俄罗斯的阅兵仪式入手创设问题情境，有
从实际生活中收集和分析地理信息的能力。 效地激发学生的学习兴趣。以俄罗斯重工业的分
地理课程标准要求教师在设计问题情境时要 布及区位条件为核心问题，分解出以下问题：生产

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