Page 44 - 《宁夏教育》2023年第11期
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教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 No.11
核心素养视域下小学高段文言文教学策略
马丽萍
摘要：文言文是中华优秀传统文化的重要载体，可以让学生通过言简意赅的文字与历史圣贤对话，在诵读和
思考中汲取中华优秀传统文化之精华。在新课标背景下，文言文教学能够让学生在潜移默化中受到中华优秀传
统文化的熏陶，从而培育学生审美鉴赏和创造、文化传承与理解、思辨能力等核心素养。教学中，教师要采取多
样化的教学策略开展文言文教学，帮助学生增强语感，树立学习自信心。
关键词：小学语文；文言文；教学策略
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）11-0042-02
核心素养是学生通过课堂学习逐步形成的正 目中的‘书’是什么意思？戴嵩指的是谁？”利用问
确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值 题激发学生的探究意识。当学生回答出此问题后
的具体体现。《义务教育语文课程标准（2022 年 再引导思考：这篇文言文是诗人苏轼所做，他对唐
版）》明确提出：“义务教育语文课程培养的核心素 代画家戴嵩画的牛会有怎么样的评价？想象一
养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并 下。进一步创设问题情境，让学生主动参与到学
在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自 习中。
信 和 语 言 运 用、思 维 能 力、审 美 创 造 的 综 合 体 2.适当拓展。在日常教学中我们发现，学生对
现。”文言文是中华优秀传统文化的载体，学习文 教学拓展部分比较感兴趣。统编语文教材中文言
言文可以使学生在潜移默化中感受中华优秀传统 文的篇数相较以往有所增加，但总体来说数量不
文化的魅力，激发想象力，增强文化自信，逐渐形 多，且篇幅短小，仅靠教材中的文言文培养学生的
成审美鉴赏和创造、文化传承与理解、思辨能力等 语言运用能力并为初中学习打下坚实基础是远远
语文学科核心素养。 不够的。因此，教师要适当进行课外拓展，让学生
一、教学方法要灵活多样 学会举一反三、迁移运用，这非常有利于学生对文
小学高年级学生正处于身心快速发展时期， 言文的理解。选择拓展篇目时，教师可选择与教材
他们对新鲜事物有强烈的好奇心和探究兴趣。在 中文言文的历史背景或历史人物相关的篇目，如教
课堂教学中，教师应采取多种教学方法，拉近学生 学《自相矛盾》一课时，可拓展《郑人买履》《买椟还
与文言文之间的距离，消除学生学习文言文的畏 珠》两则文言文，引导学生归纳文中人物的矛盾之
难心理。 处，体悟文章蕴含的深刻道理。小学高年级拓展阅
1. 创设情境。文言文写作时代与学生相隔较 读篇目可以从选编的文言文出处入手，指导学生阅
远，为了让学生积极主动参与学习，教师要创设具 读《论语》《曾国藩家训》《韩非子》《世说新语》《吕氏
体情境，引导学生结合问题开展讨论，激发学习兴 春秋》等，让学生在阅读中感受文言文的语言特点。
趣，提升其语言表达能力。如教学《自相矛盾》一 二、增强诵读的层次性
课时，教师为学生创设了以下场景。师：今天课间 文言文教学不仅要让学生在正确、流利朗读
操，同学们争先恐后地陆续来到操场。学生：老师 的基础上理解文言文的意思，而且要对人物形象
说错了。教师顺势提问：哪里错了啊？学生：“争 进行深入分析，引导学生感悟其背后蕴含的道理，
先恐后”与“陆续”两个词语互相矛盾了。教师接 还要联系课外知识进行拓展。教学中，教师不但
着板书“矛”“盾”，让学生阐述意思。这样引导学 要落实“能够读懂、理解文言文”这一任务，还要强
生进入教学情境中，学生乐在其中，自然而然地对 调“感悟文言文所蕴含的道理”这一目标。教师要
文言文学习产生了兴趣。又如教学《书戴嵩画牛》 精心设计课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。
一课时，教师将课题板书在黑板上，提出问题：“题 诵读是文言文教学中一项重要的综合性语言实践
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