Page 30 - 《宁夏教育》2022年第3期

互 联 网 + 《宁夏教育》2022 NO.03

高中地理融合教学实践探索

毛忠义

摘要：当今世界网络信息技术飞速发展，在这一背景之下，在地理教学中如何利用好互联网技术显得尤为重
要。文章以《高压（反气旋）、低压（气旋）与天气》一课的融合教学设计为例，探讨基于“互联网+教育”境域下的高
中地理教学实践。
关键词：情境教学；互联网；课堂核心价值；有效方式
中图分类号：G623.45 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）03-0028-03

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》必修 1 网+教育”境域下的中学地理情境授课具有以下
中，教学提示以自然环境及其要素发展、演变过 特色：
程对人类活动的影响为线索组织教学，提倡用任 1.尊重学生差异化特性，实施有针对性的个性
务驱动、案例分析、专题研讨等方法设计特定学 化教学。基于“互联网+教育”的情境创设，在了解
习情境，引导学生关注自然环境各要素特征、演 学情的基础上可从海量、高质量的情境素材资源
变过程及自然环境整体性和差异性。注重运用 库中结合学习对象的关注点、兴趣点创设有内涵
现代信息技术、模拟实验、野外考察等方法，提高 的课堂教学情境。利用历次考试的成绩数据、知

学生解释地理现象与认识自然环境的能力，引导 识点掌握数据等对学情进行追踪，根据学习者的
学生从生态文明建设的角度理解人与自然的关 个体需要进行个别指导，让学习者学有所获。
系。文章对基于“互联网+教育”境域下中学地理 2.促进师生和谐沟通，使互动更见成效。传统
教学实践进行研究，并以人教版《常见的天气系 地理课堂教学中，授课者满堂灌，学生被动听，学
统》中的《高压（反气旋）、低压（气旋）与天气》一课 生探究无法成为主要的学习方式，重重隔膜阻碍
为例进行情境教学创设，以期为“互联网+教育”境 沟通，导致师生互动流于形式。而基于“互联网+
域下的普通高中地理教学实践提供借鉴思路。 教育”的情境式教学，在课堂上可以利用弹幕的教
一、“互联网+教育”彼此深度融合，驱动地理 学形式，不但能活跃课堂氛围，还能使学习者保持
情境教学实践 饱满的精神、活跃的思维，情绪振奋且注意力集
地理情境教学贯彻以学生为主体的理念，营造 中，还可动态监测其学习状态。也可将教学情境
生动的教学氛围，并将学科知识、学生日常的生活 拓展延伸至课外，使学习者获取更多的知识信息，

经验及区域真实情境联系起来，培养学习者积极乐 随时随地通过网络共享平台与授课者进行沟通交
观的学习情绪，释放潜能，启迪思维。以往的教学 流，营造互动、协调、包容的关系，创设和睦的授课
时常通过语言描述或者展示一些图片、视频，教学 环境。
方式单一，课堂不够生动，难以让学习者主动参与 3.关联学生生活实际，创设生活化的地理课堂
和大胆质疑，学科核心素养很难得到有效培养。现 情境。现在的学生生活知识比较匮乏，生活技能
代云计算、精准智能驱动的大数据、资源共享平台、 也比较欠缺，特别是野外生存技能，这与传统的地
远程网络交互等强大的互联网功能，使授课者可以 理知识传授常常偏离生活实际有密切关系。而基
从互联网上获取自然、人文等要素的实时数据，通 于“互联网+教育”的情境教学则根植于学生的生
过现代信息技术营造更加活泼生动的教学氛围。 活实际，从熟知的乡土地域开始探究，为其提供真
二、“互联网+教育”境域下地理情境教学实践 实的感观体验，使学生在体验中享受探究知识的
特色 乐趣。
与以往的中学地理情境授课模式相比，“互联 4. 学情反馈及时掌控，学情数据精准跟踪分

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