Page 45 - 《宁夏教育》2023年第06期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2023 NO.06

目了然地看出学生对于教学目标的达成情况，而 生交流、肯定、鼓励、矫正的过程中，教师在与学生
且还能分析测评者的详细数据，做到有据可循，为 交流融合的过程中，更多的是观察、提问、追问、总
下一步的教学实施提供依据。 结等，而不一定非要用评价量表。
三、目标达成过程性评价课堂活动设计要领 4.评价要回归育人本位。对学生的评价过程，

1.设计教学目标。要想评价标准科学，必须设 事实上要贯穿整个教书育人过程，这个过程不仅
计科学的教学目标，也就是精准的评价标准必须 要坚持落实立德树人根本任务，还要达到“启智、
对应好的教学目标。什么是好的教学目标呢？英 润心、培根、铸魂”的目标。教学评价过程是教师
语教学要践行学思用结合，具备用创为本的英语 与学生知识、思想充分交流的过程。教师要本着
学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、 一个大写的“人”的发展目标，以生为本，以爱为基
在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情 础，教学过程中，多留心观察学生在认知、情感、态
景和真实问题激活已知，参与到指向主题意义探 度等方面的发展变化和表现水平，关注学生说了
究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相 什么、能做什么、掌握了什么等。教师在教学过程
互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持 中，一方面，不仅要关注学生的智力因素，比如学
学思结合、学用结合、学创结合。那么，教学目标 生知识、技能的掌握情况，学生认知能力的发展，
的制订就要依据英语学习活动观的三个层级，即 而且要看学生认知结构的变化，了解学生思维发
学习理解、应用实践、迁移创新，彼此相互关联又 展的过程；另一方面，还要关注学生非智力因素的
层层递进。教师只有引导学生按照教学目标逐级 发展，如学生对英语学习的兴趣如何，在学习过程
实现，教学才能真正实现突破，达到培养学生学科 中的情感态度变化，学生对于英语学习的动机、意

核心素养的目标，促使学生能够更好地生活，真正 志力情况，英语学习是否促进了学生品格发展，这
发展成长为合格的社会主义建设者和接班人。 些都非常重要。所以，教育教学评价活动要坚持
2. 确定评价标准。评价标准要与教学目标一 回归育人本位，促进学生全面发展。
致。评价标准的制订要充分考虑课标要求的学科 基于学习发生的证据和评价，在实施教学和
核心素养，考虑学生听、说、读、看、写等方面的课 评价的过程中，教师通过设计合理、科学的评价标
标要求。如学生的书面表达评价标准，可能的参 准，收集学生学习是否真正发生的证据：学生理解
数有语言、内容、结构、书写等。考虑学生思维品 了什么、表达了什么、会做什么，是否形成了正确
质方面，关注学生的低阶思维和高阶思维方面的 的价值观，等等。教师要和学生进行深度交流，在
细则要求；文化意识方面，关注学生将学习内容与 交流的过程中及时诊断学生产生的问题，并根据
西方文化进行分析、类比，突出本民族文化的优越 需要提供必要学习支架和及时反馈，帮助学生完
性并大力宣传，增强文化自信，拓展学生的国际视 成预设的学习目标和任务。【文章系宁夏第六届基
野和跨文化交流的能力；学习策略方面，制订合理 础教育教学课题“创新素养教育类‘思维课堂模式

标准，激发学生的探究意识与合作意识，不仅要关 在初中英语教学中的应用探究’”阶段性研究成
注学生个性发展，还要看其与团队的团结合作 果。课题编号：JXKT-CX-06-011。】 N
精神。 参考文献：
3. 评价标准的适切性。评价标准就是为教学 格兰特·维金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第
目标服务而设定的，目的是为了更好地实现高效 二版）[M].闫寒冰等，译.上海：华东师范大学出版社，2017.
科学的课堂教学，所以评价标准要简洁、易操作， 作者简介：闵学军，吴忠市教学研究室，大学本科，高级
不能增加学生的负担。在教学环节的一些重点、 教师。
难点方面，教师采用评价标准可以更好地突破并 【责任编校 梓 涓】
最终实现教与学的目标。更多的评价发生在与学

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