Page 154 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

学 前 特 教 《宁夏教育》 2024 No.01-02

孩子感受文本中角色的情感和内涵。为了更好地 整个绘本的阅读活动后，教师要尽可能地引导幼
培养孩子的阅读习惯，家长和孩子也可以共同制 儿分享本次阅读活动产生的心得体会，如在阅读
订一份阅读计划，这样对孩子阅读能力的提升具 完《爱心树》这个绘本故事后，幼儿有什么感悟，可

有重要作用。 以是基于故事文本的，也可以是联想到生活中的
二、注重阅读的方法与过程 人和事物的感悟。当幼儿分享的心得出现偏离甚
授人以鱼不如授人以渔。在幼儿教育教学 至文不对题时，教师要及时纠正，如《爱心树》这个
中，相比于结果过程更重要，所以在阅读活动中， 绘本的主要教育意义是奉献和索取，大树代表的
教师更多的精力应放在观察、引导上，以更好地提 是无私的奉献者，象征着父母的爱，而小男孩则是
升幼儿的早期阅读能力。 标准的索取者，教师可以结合现实生活中没有同
1.创设情境，激发幼儿的阅读兴趣。大班幼儿 理心、对父母做得不够好的孩子进行评论。当幼
仍旧存在注意力容易分散的问题，如在绘本《爱心 儿理解出现偏差时，教师就要从文本的细节入手，
树》的阅读活动中，大部分幼儿可能在刚开始阅读 一点点将升华出来的教育哲理讲给幼儿听，并采
的时候会兴高采烈，注意力相对集中，但随着故事 取讲解和提问相结合的方式，帮助幼儿纠正理解
的深入开展，大树和小男孩对话次数的增加，幼儿 误区，回归阅读正轨。
的脑海中就会产生多重转换的印象，这种印象让 4. 帮助幼儿保持良好的阅读习惯。良好的阅
幼儿产生疲倦和厌烦的心理，从而导致注意力分 读习惯关乎着幼儿能否自发地进行阅读，并且在
散。当出现这种情况时，教师可以使用创设具体 阅读过程中保持着良好的行为和方法，这需要教
情境的方法吸引幼儿注意力，保证阅读活动的正 师和家长通过长期培养和巩固才能形成。如在后

常进行。如教师和幼儿共同扮演不同角色，将整 续的阅读活动中，教师要不时抽查幼儿保护书本
个故事用声色并茂的方式展现出来，以激发幼儿 的情况，发现有幼儿在绘本上随意涂抹撕扯、不珍
的阅读兴趣。 惜书本等现象时，教师要及时纠正或联系家长了
2. 引导幼儿掌握正确的阅读方法。正确的方 解幼儿最近的心理和日常状态，综合分析后制定
式方法是成功的关键。有效提高大班幼儿的阅读 解决措施，并让家长配合家园形成合力，以更好地
能力，从一开始就要有意识地引导幼儿掌握正确的 纠正此类不良阅读行为。另外，在阅读的时候要
阅读方法，开一个好头。无论是在幼儿园还是家庭 要求幼儿保持集中的注意力认真阅读，也不要随
中，让幼儿带着教师和家长赋予的目标去阅读，这 便中断对固定读本的阅读，使阅读半途而废。
样的阅读会让幼儿更加富有系统性，从而形成良好 为了有效地增强大班幼儿的阅读能力，就应
的阅读顺序，对幼儿理解读本内容，深入故事情境， 确保早期阅读指导措施的有效落实，有效培养幼
获得思想感悟都有着重要的意义。大班幼儿对读 儿的阅读意识。 所以，教师和家长要共同努力，
[3]
本的兴趣重在封面的好看和故事的精彩上，很难关 提升孩子阅读绘本的能力，并且让这种能力最终

注到如何开始阅读、怎样正确地阅读才是连贯的等 融入整个行为习惯的体系之中，为幼儿日后在更
阅读细节。在阅读活动开始之前，教师要求幼儿读 高阶段的学习成长打好坚实的基础。 N
书要从第一页开始读，顺着页码往下读，不要跳过 参考文献：
其中的任何一个情节、一段文字甚至是一张插图， [1]齐刘钰 . 让教育存在于潜移默化——大班幼儿阅读能力
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因为若是打乱顺序去阅读，就会影响阅读活动的整 提高的有效策略[J].格言（校园版），021（4）：2-63.
体性，最终会使整个故事残缺不全，难以收到良好 [2]杨天敏 .大班绘本教学中幼儿自主阅读能力的培养[J].当
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代家庭教育，021（21）：.
的阅读效果。在阅读活动中，幼儿往往会出现注意
[3]陈琪 . 大班幼儿早期阅读指导策略分析[J]. 中国校外教
力分散，抢夺其他小朋友的阅读材料，从事其他活
育，020（22）：.
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动等小问题，这属于正常现象。教师在遇到此种问
作者简介：谢甜，吴忠市第二幼儿园，大学学历，一级教
题时要有足够的耐心去纠正幼儿的错误行为，并引
师。李方园，吴忠市第二幼儿园，大学学历，一级教师。
导幼儿继续阅读。
【责任编校 鲁 晋】
3. 鼓励幼儿分享阅读心得。在引导幼儿完成
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