Page 43 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

师 资 队 伍
《宁夏教育》2023 NO.01-02

“
究，是教学成功的第一步。因为好的教学建立在教师 究，选题有困难，找不到研究点”成为最大困难。到
的研究能力之上，教学研究塑造着教师，塑造着精彩 2020年暑期调研时发现，220名被调研的教师中，有
的课堂。好的教学本身就具有与其他一切形式的科 191人认为“建设学术型学校自己有机会参与”，并希
学研究共同的特质，即具有专业性，充满创造性。研 望得到“研究方法指导与理论支持”。中小学教师对

究课堂可以由外至内，循序渐进。首先，关注学生的 学术心存畏惧，需要学校持之以恒地做好跟进服务。
听课状态，想方设法提高学生的注意力；其次，研究学 恰如“飞轮效应”，唯有持续施力、一以贯之，才能在不
生学的特点，从学生的学习状态与成效反思自己的教 知不觉中汇聚能量，形成蔚为壮观之势。
学设计与实施，优化教学设计；最后，研究思维发展的 1. 重视建设学术环境。无论是学校的大环境
脉络，从成果输出的角度，让隐性思维显性化、显性思 还是年级和备课组的小环境，创设全员改革、全面
维结构化、结构化思维系统化。 改革的场域，让研究成为一种潮流，潜移默化地成
2.创办学校教研刊物，提供教师专业发展的平 为学校文化，并在点点滴滴中促使教师的思维方
评估教育教学效果，从而让同行或专家积极关注学
台。学校创办一份校内教研刊物，可以为教师提 式发生变化。
供专业发展平台。教师做研究是基于日常工作， 2. 立足教学做研究。要让教师明白，立足岗
在教育教学实践中做研究。研究的课题是课堂教 位，以研究的意识和方法开展工作，切实解决日常
学实践中的共性问题或被困扰的问题，特点是“从 教育教学中的问题，就是在做研究，而把自己研究
实践中来，到实践中去”，方法是“自我反思、同伴互 的问题、使用的方法、解决问题的过程和效果，说
助”，成果是出色地完成教学任务。让研究成为每 清楚、讲明白，并以文字形式表达出来，就是一个
位教师的工作习惯是学校教育教学质量提升的原 完整的教学研究过程。

动力，这是一个循序渐进的过程，其过程是引领教 3.避免为研究而研究。培养学术型教师，要避
师读书、实践、反思与再读书、再实践、再反思，如此 免研究与教学“两张皮”、难以产生实际生产力等现
反复，螺旋上升。“静悄悄的革命”是在教师主动求 象。要引导教师明确，研究就是解决教育教学中的
知、热情探索、持续反思的过程中悄然发生的；是在 实际问题，成果来自教学成效，并要特别防范个别
教师以开放的心态聚焦教学，并以此展开对话、拓 教师追求个人利益，不踏踏实实做好教学工作，只
宽对话范围、增强对话深度的过程中逐渐实现的。 专注于拿课题、发文章但教学成效差，导致引发其
校刊为教师专业发展搭建了开放交流、深度对话的 他教师对学术的错误判断等不良影响。因此，完善
平台，该平台不仅记录了教师在教育教学实践中的 评价体系、防患于未然，是在普通中小学培养学术
所思、所想、所悟，而且营造了较好的研究氛围，还 型教师中的保障举措，不容忽视。【文章系2021年
促使教师聚焦教育教学问题、反思教育教学实践、 银川市教育科学“十四五”规划一般课题“基于核心
素养下的生物课堂教学研究与实践”（项目编号：
校，产生区域乃至更大范围内的影响。因此，校刊 YJKG21-070）和 2021 年度银川三沙源上游学校

是助推教师专业发展的平台，是展示学校办学特色 课题“基于结构化教学的‘五个一’学术型教师培养
的窗口，是学校品牌塑造的载体。 路径研究”（项目编号：SYXXKT-21-002）阶段性
三、培养学术型教师需要坚持不懈充满信心 研究成果。】 N
探索发现，教师进行学术研究的效果是缓慢的， 参考文献：
难以短期呈现。以银川三沙源上游学校为例，从2016 [1]张晓东.学术权力视角下中小学管理的反思与建构[J].教
年建校到2018年底，学校尽管做了两年半的铺垫，但 学与管理，2011（4） .
2018年寒假培训调研时却发现，183位被调查的教师 [2]刘历红. 小学教师课堂教学艺术生成策略研究[M]. 北
京：中国社会科学出版社，2019.
对成为学术型教师几乎没有信心，在调研“成为学术
作者简介：刘历红，银川三沙源上游学校，博士研究生，正
型教师的道路上最大的困难”时，144人认为“自己不
高级教师。薛海林，银川三沙源上游学校，硕士研究生，高
会做研究，对研究能力不自信”，27人认为“自己的时
级教师。
间精力不够”或“难以平衡研究和教学的关系”。到
【责任编校 梓 涓】
2019年暑期调研时，25.4%的教师开始思考怎样作研
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