Page 80 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研 《宁夏教育》2023 NO.01-02

对小学语文大单元教学的思考

张 瑜

摘要：发展学生语文学科核心素养是语文课程改革的方向，推动了语文教学发展。在此背景下，以整合为策
略，以学科核心素养为指向的大单元教学引起语文教育界的关注。小学语文教学中采用大单元教学，符合语文
学科的本质特点，可以助力统编教材实施，推动语文核心素养落地，解决目前语文教学中存在的问题。
关键词：大单元教学；语文核心素养；小学语文教学
早由德国哲学家赫尔巴特提出并使用，而将“单
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）01-0078-02
2016 年 9 月 13 日，《中国学生发展核心素养》 笔者认为，大单元教学是以发展学生语文核
颁布，为了适应新的时代要求，语文课程目标转向 心素养为导向，以学生为中心，突破教材常规课时
了发展学生语文核心素养。统编小学语文教材于 模式，根据课程标准和单元要求，对教材单元的内
2017 年秋季学期开始使用，如何更好地落实新课 容进行大胆地改组和调整，梳理大单元概念，形成
标、新教材、新理念，发展学生的语文核心素养，成 一个完整的学习单位；是教师依托真实的学习情
为教师亟待解决的问题。在此背景下，为了让语 境，设计完整的任务活动，引导学生学习知识、解

文学科适应课程改革的需要，不少学者和教师通 决问题的教学模式。
过反思以往的教学并结合时代发展对语文教学提 二、小学语文实施大单元教学的价值
出新的要求。在单元教学的基础之上，将目光转 1. 符合语文学科的本质特点。语文课程是一
向了大单元教学，希望通过以整合为策略、以发展 门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具
学科核心素养为指向，基于大任务、大情境的大单 性和人文性的统一是其基本特点。语文课程的综
元教学，推动语文教学改革，实现学生语文学科核 合性和实践性要求语文教学不能囿于单篇课文教
心素养发展。 学，更需要整合课内外资源。整合是学习语文的
一、大单元教学的内涵 有效方法和途径。大单元阅读教学契合语文课程
《汉语大词典》将“单元”一词解释为“相对独 的性质，通过对文本的深入分析、对课程标准的把
立自成系统的单位”。“单元”作为教育学概念，最 握和对单元目标的解读，打破传统的教学模式，在
课与课、单元与单元、册与册、课内与课外之间进

元”的内涵确定为教学单元的则是席勒。经过 19 行统整，从素养出发，以学生的学习为主线，统筹
世纪末期欧美新教育运动，人们将单元教学看作 内容、目标、情境、任务、评价、技术，合理安排学习
是学习活动和内容的统一整体，是一个完整的系 活动，真正发挥语文教学的作用，落实语文课程标
统。20世纪初期，梁启超曾在《小学以上作文教学 准的要求。
法》一文中提出，文章不应该一篇篇地教，而是要 2.助力统编教材实施。统编语文教材于2012
一组组地来讲，让学生把一些具有相关性的文章 年开始编写、2016 年正式使用，相较于以往的语
进行对比归类。这是单元教学在我国的开端。 文教材，该套教材在许多方面都有改变，可以看
崔允漷教授认为，大单元教学要突破以往的 到其“接地气，满足一线教师的需要”“整体规划、
课时主义，以发展学生的语文核心素养为指向，教 有机渗透”“科学性”“时代性”等特点。具体来
师根据一定的目标或者主题对单元内容进行重新 说，统编语文教材采用了双线组元的结构，双线
组合，创设真实的学习情境，设置学习任务，让学 分别为“语文要素”和“人文主题”。“语文要素”着
生在真实的情境中通过解决问题来学习知识、发 重强调学生发展所需要的各种语文素养，比如语
展能力、提高素养。 文知识能力、学习方法等，突出语文学科的工具

78 NINGXIA EDUCATION