Page 142 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

职 教 天 地 《宁夏教育》 2024 No.01-02

程中，学校既要深入思考如何将产业学院建设与教 注这个问题。产业学院的建设不完全是过去的单
育主管部门的要求有机关联，又要充分发挥学校对 纯的接受学生实习、提供就业岗位和企业外聘教
于专业建设的全局性思考，努力将产业学院建设与 师这些相对容易的合作，它需要企业实实在在有

信息技术学院工作进行一体化布局，同时在更大的 质量的投入。比如学习场地、学习环境、指导教
领域深入探索校企合作如何迈向产教融合。 师、外请专家、项目负责人、真实项目、管理人员等
2. 分类建立产业学院运行机制。机制构建是 等；产业学院的建设经费支出基本在培训、大赛组
产业学院重点探索的第一个方面，机制构建分为 织、课程开发、平台搭建、科研项目合作等。关于
两种：一种是非制度化的沟通交流机制，主要是对 双方合作的利益点究竟在哪里，我们对合作企业
政府主管部门相关部门、经开区管委会、行业协会 进行了分析，首先是使命和情怀，宁夏工商职业技
等，这些很难通过制度化的机制进行会商沟通，即 术学院作为国家骨干高职院校、国家“双高”专业
便是建立了机制也不容易实现，但是要积极作为， 群建设单位、职教本科申办院校，长期致力于校企
主动请示汇报寻求支持。另一种就是建立制度化 合作。宁夏云立方科技有限公司作为宁夏电子信
的机制，这个主要包括产业学院组织运行架构，明 息产业的领军企业，有很强的教育情怀，之前就和
确校企双方的人员和职责。这是一个非常关键的 职业院校有过合作办学经验，此外，就是长期和未
制度，这个制度是否有效直接关系到后续工作的 来利益，或者是关联利益，主要集中在通过产业学
顺利开展。在机制构建方面，先期就制定好各种 院来承接大规模的社会培训，以及承接本科乃至
预设的制度未必是一种好的探索，因为究竟要建 研究生的某个学习阶段的培养，或者借助企业本
立哪些制度，哪些内容要通过制度化进行约束和 身的技术产品优势参与到职业院校专业建设项

规范，并不是非常明确的，很多都是在实践探索的 目。再次，产业学院建设本身也是对企业是一个
基础上才能考虑较为成熟进而上升到制度层面 。 很好的宣传。校企主责在架构上体现为校企双方
[1]
最初，产业学院的工作重心还是在如何完成任务 有专门负责的人员，在行动上体现为共同起草产
上。与数字信息类企业共同成立专业（群）建设指 业学院建设方案，明确产业学院的十大任务，通过
导委员会，共同开展宁夏电子信息行业职业教育 年度规划和学期规划进行细化，制定时间表和路
教学指导、宁夏现代电子信息职教集团活动。政 线图，召开高频次的专题对接会，确保任务落实。
府主管部门的强力主导让产业学院的工作步入了 这种行动的模式也确立了后期与其他企业开展合
快车道，校企双方从上到下重视程度显著增强，在 作确立双方主责的标准。
合作的领域和深度方面一举突破了很多瓶颈，不 2. 校企合作探索开展有质量的培训。开展有
仅明确了产业学院的发展方向，也传导了工作压 质量有针对性的培训是产业学院探索的重点，集
力。产业学院在具体实施方面是由校企双方共同 合不同企业的优质培训资源，以错位组合、相互协
实施的，产业学院的建设运行如何与学校的日常 作为培训体系搭建的原则。培训内容要充分发挥

工作紧密衔接、互相促进，如何科学合理规划也是 企业优势，立足企业场景、真实实践、真实项目，通
一个很现实的问题，毕竟产业学院的建设运行会 过参观、讲授、实践、见习等多种体验式教学方式，
占用学院日常工作的很多资源。 针对不同的受众群体设计不同的培训内容，在此
二、校企主责，迈出共同开展技术技能培训的 基础上，我们先后开展了面向区内职业院校师资
关键步伐 的培训，区内 13 所职业院校共 36 人参加了培训，
1.校企双方不断达成共识，谋划培训方案形成 二期 53 人参加；开展面向企业技术人员的职业教
标准。校企主责不是一蹴而就的，尤其对于企业 育教学能力培训，有 25名企业员工、15名职业院校
而言，既不能影响他们正常的业务开展，又不能将 教师参加；开展面向高职和本科院校学生的专业
太多核心的技术知识、项目和人员纳入经济效益 技术培训，参训学生 40名。其中，面向企业技术人
不明显的产业学院中来，对于如何明确校企主责， 员开展职业教育师资培训也开创了产业学院培训
双方合作的利益点究竟是什么，也一直是我们在 的一个新领域。这些技术人员都是潜在的职业院
思考的问题。其他的产业学院校方负责人也在关 校外聘教师，也是企业指导学校挂职教师的潜在

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