Page 45 - 《宁夏教育》2022年第3期

教 改 探 索
《宁夏教育》2022 NO.03

基于核心素养的小学语文教学目标设计研究

蒋 云

摘要：当前，小学语文教学中存在教学目标未体现语文核心素养的问题，与统编教材的编写意图不符，也未
能有效落实教学目标。通过实地听课、查阅教案、聆听名师课堂等方式梳理问题，提出搭建基于教学目标三级管
理、教学目标设计原则和目标达成情况评估优化的教学目标设计体系，旨在有效达成教学目标，培养学生的语文
核心素养，让教学更有效，让学生更爱学习。
关键词：小学语文；教学目标；核心素养

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）03-0043-02

核心素养的培养是实施新课程改革和落实 课程标准（2011 年版）》第二学段（3-4 年级）要求，
“双减”政策的重要抓手。小学语文统编教材注重 主要以基础知识积累、流利朗读和了解课文内容、
学生语言构建与应用、思维发展与提升、审美鉴赏 体会作者思想感情为主，未能充分体现语文学科
与创造力等方面的培养。课堂教学是小学生语文 核心素养；教学目标设计与统编教材单元语文要
核心素养培养的主阵地，教学活动是培养学生核 素和课时语文要素相符，但教学过程与教学目标
心素养的主要方式，以培养语文核心素养为目标 存在“两张皮”现象；大部分教学目标设计与课程
开展教学设计，有助于教师准确把握教学目标与 标准要求不符，未充分体现语文单元要素和课时
教学过程。如何在小学语文课堂教学中落实学科 语文要素。教学目标的执行难度偏大，且出现表

核心素养，培养学生的关键能力、必备品格与价值 述不正确、笼统等问题，同时也存在教学目标与教
观，关键在于教学设计过程中要围绕核心素养开 学过程“两张皮”现象。
展教学目标设计，准确定位课程教学中教学目标 二、教学目标设计问题的原因分析
的达成度，包括学科知识、关键能力和价值观。 1.笔者所在地为西北经济欠发达地区，缺乏先
一、教学目标设计中存在的问题 进的教学理念和教学模式引导，相关培训和资源
通过长期课堂观察我们发现，教学过程中往 等较少，导致小学阶段的语文教师对语文核心素
往以授课教师为主导，教学内容主要以课本知识 养了解甚少，不知如何将核心素养与实际教学相
的讲解和积累为主，执教者往往只考虑教，却忽略 结合。
了学生、教材、单元目标，学生被动输入知识，输出 2.考试导向功能，教师将大部分精力集中在如
能力较差，课堂很“整齐”，学生回答问题很“整 何考高分、出成绩等方面，教学目标围绕考试内容
齐”，问题答案很“统一”，整节课节奏单一。授课 进行设计，实际教学过程脱离教材指向的重难点
者预设的教学目标与过程性教学目标不符，生成 和语文学科核心素养，导致部分学生厌学，教学成

性教学目标不清晰或完不成预设教学目标；教学 绩上升空间反而小。
目标忽略了学生核心素养的培养，教学目标定位 3. 教师设计教学目标时未意识到课程标准与
不准确，偏离了课程标准的学段要求，教学目标的 语文学科核心素养的重要性，同时部分教师由于
导向功能未能充分发挥。 课业压力繁重、工学矛盾突出等，缺乏变革创新意
笔者系统查阅了县域内几所重点小学三年级 识，没有精力钻研标准、钻研教材、钻研教学设计，
的语文教案，同时对执教教师的教学目标设计思 只能以教案为主，应付各种检查。
路进行深入访谈。对比《义务教育语文课程标准 三、基于核心素养的教学目标优化设计
（2011年版）》和各学段语文要素，整理归纳发现以 为了找到解决问题的途径，笔者查阅大量文
下现象：教学目标设计仅部分符合《义务教育语文 献、听名师讲座、学习先进经验；走进课堂听课，与

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