Page 71 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》 2024 No.01-02

上册口语交际《爱护眼睛，保护视力》时，课前布置 3. 开放作业自主权。新课程理念下的作业不
了这样的作业：在家人的帮助下体验盲人过马路、 再是单纯的教师布置学生完成，学生亦可成为作
找东西的情景。因为有了切身体验，学生真切地 业设计的主人。因此，教师要将作业设计的自主

感受到了眼睛的重要性，所以课上有话可说、兴致 权向学生开放，引导学生自己选择作业、自己设计
高涨，爱护眼睛、保护视力也内化为学生自觉自愿 作业。起初，教师可以通过师生合作教给学生思
的行动。 路和方法，随后引导学生根据同伴的学习情况和
3.开展跨学科活动。《义务教育课程方案（2022 作业需求合作出题，最后可以放手，让学生自己出
年版）》强调，要“开展跨学科主题教学，强化课程 题自己完成。当然，教师也要随时关注学生的出
协同育人功能”。基于此，灵武市一所学校围绕南 题情况，及时查漏补缺，扬长避短。
瓜组织开展“欢乐南瓜节”主题活动，以活动的形 四、多层次作业
式促使学生自觉自愿地完成作业，乐在其中。具 设计多层次作业能够有效兼顾学生个体差
体内容如下：①编写南瓜文化主题读本；②寻找灵 异，便于调动不同层次学生的学习积极性和主动
州南瓜王；③制作南瓜娃娃；④举办南瓜工艺品 性，从而挖掘每一个学生的潜能。设计多层次作
展；⑤探究南瓜里的数学问题；⑥创编南瓜童话； 业要关注以下方面。
⑦南瓜歌舞秀；⑧举办南瓜童话剧展演；⑨开展南 1.在题量上分层。作业量不能“一刀切”，教师
瓜体育游戏；⑩创设南瓜文化美食一条街。这样 要针对不同层次的学生弹性设计作业量。如在背
的跨学科活动寓作业于活动之中，各学科共同发 诵方面，中间层级的学生背诵教材规定内容即可，
力，强化了学科协同育人的功能。 学困生可适当减少背诵内容，优秀生还可多背一
三、开放性作业 些课内外精彩片段或篇目。

设计开放性作业能充分激发学生的学习自主 2. 在难度上分层。作业设计要难易有度。教
性，培养他们的创新精神和实践能力，对其核心素 师不妨设计基础性、发展性、创新性三级作业，学
养的培养具有重要促进作用。 困生在完成基础性作业的同时可根据自己的情况
1. 开放作业内容。作业内容应由课内向课外 适当完成发展性作业，中等生在完成基础性和发
延伸，让学生有自由驰骋的空间。如一些教师在识 展性作业的同时适当完成创新性作业，优秀生重
字教学中尝试新方法：为一年级新生打印姓名张贴 点完成创新性作业。
在书桌旁，让其他学生认识同学及其名字；开展“给 3.在完成时间上分层。在完成作业的时间上，
字娃娃找家”“和字宝宝交朋友”等活动，引导学生 可根据学生个体差异，要求有的当天完成，有的隔
剪贴报纸、商标等上面的汉字进行识记，或是通过 天完成，有的可以两三天后完成，这样能够让不同
看书、认路牌、识站牌、商店名、做游戏、看电视等途 层次的学生有效完成作业，形成良性循环。
径识字；定期开展“识字大王”评选活动等。这些做 实践表明，新课标理念下的小学语文个性化

法能够把识字教学从课内引向课外，增强了学生主 作业能够改变学生的学习态度，激发学习兴趣，增
动识字的愿望，提高了其识字能力，同时也培养了 强学习自信心和原动力，促使他们更好地学习语
他们关心生活、观察生活的好习惯。 文、爱上语文，进而有助于提升他们多方面的能力
2. 开放作业形式。开放作业形式能在一定程 和素养。 N
度上满足学生的心理需求，激发他们的学习热情， 参考文献：
激活其思维，有利于学生全面发展。可以开放作 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022
4
[
2
业本的形式，如将作文本改为活页纸；也可以开放 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：8-49.
作业的呈现形式，如将写读书笔记改为绘制思维 [2]刘春生 . 让学生爱上作业[M]. 北京：中国轻工业出版社，
2010：0-55.
3
导图，将书写作业改为口头作业等；还可以允许学
作者简介：杨志成，灵武市教师培训和教学研究中心，大
生在作业本上画个小插图、贴上小贴画、涂个小笑
学本科，高级教师。
脸，或是别上一片红叶等。开放作业形式虽是一
【责任编校 若 水】
个小小的改变，却能为学生带来更多乐趣。
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