Page 114 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》2022 NO.01-02

对小学数学教材创造性使用的研究

王生卓

摘要：以教材形式出现的知识，它的思维价值是潜在的，这就需要教师课前深入研读教材，挖掘教材潜在的
知识内涵，根据具体教学内容和学生学情，创造性地使用教材，改编、整合教材内容，在教学中延伸教材内容，使
教材发挥更大作用。
关键词：小学数学；教材使用；创造性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）01-0112-02

小学数学教材内容包含着深刻的数学思想和 准要求学生通过学习活动获得数学的“基本思
丰富的思维过程，但形式上却是静止的、现成或半 想”。数学思想是数学知识和方法在更高层次上
现成的结论，可以说教材的思维价值是潜在的，这 的抽象与概括，是数学教学的核心和精髓，是数学
就需要教师课前要深入研读教材，挖掘教材潜在 的灵魂所在，小学数学教材各个内容领域都渗透
的知识和思维过程，根据具体教学内容和学生学 着数学思想。这就需要教师挖掘隐含在教材中的
情，创造性地使用教材，使教材发挥更大的作用。 数学思想方法，在揭示数学知识的形成过程中渗
一、挖掘教材背后隐含的内容 透数学思想方法，让学生获得数学思想方法上的

1. 挖掘教材的编写意图及隐性目标。教师在 感悟。如学习五年级《平行四边形的面积》时，用
教学中要依据课程标准，结合教师教学用书，教材 到了转化的数学思想。学生通过剪和拼的方法，
中的旁注、提示语，教材材料的选择，素材的呈现 将陌生的平行四边形转化成了学过的长方形，将
方式等，从内容上吃透教材编写者的设计意图、教 新知识与已经掌握的知识联系起来，温故知新，再
材的编排体系和教育意图，挖掘隐含在教材中的 进行面积公式推导。这里用到了转化思想，教学
教学目标，如情感目标、能力目标等，只有这样，才 时挖掘并总结这种转化思想，学生掌握了这种数
能灵活自如地运用教材开展教学。 学思想后，在以后学习其他图形的面积或体积公式
2. 挖掘教材背后动态的方法。学生掌握数学 推导时，会自然而然地想到转化的数学思想。如学
知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础。学 习《圆的面积》时，学生会很快想到将圆转化为近似
生只有经历知识的形成过程，才能真正地掌握数 的平行四边形来推导公式；学习《圆柱的体积》时，
学知识。这就要求教师要挖掘教材，梳理提炼教 学生会将圆柱转化为近似的长方体来推导公式，可

学内容。如在教学《100 以内数的认识》一课中主 见挖掘并渗透数学思想会影响学生的长远发展。
题图“百羊图”的教学，教材只呈现了一幅100只羊 二、教学中改编、整合教材内容
的图片，但如果要让学生充分感知 100 有多少，准 1.教材的编写是整齐划一的，有些素材离学生
确建立“100个”有多少的表象，需要学生经历数数 的生活实际比较远，教学时可以对教材内容进行
的过程，教师先引导学生估一估羊的数量，学生估 一定的改编。如五年级下册《折线统计图》一课，
计之后，可能误差比较大，接着让学生圈出“10只” 课本中的素材是机器人大赛，乡村学生对此比较
这个标准，再让学生来估，教给学生找一个标准来 陌生，因此可以改编课本中的例题。我从 2008 年
估的方法，培养学生的估算能力。最后让学生 10 北京奥运会上一幕幕振奋人心的图片资料导入新
只 10 只地圈，再 10 只 10 只地数，初步认识了 100 课，引起学生对中华民族的强大崛起而感到无比
有多少，感受了“十”这个计数单位，这些隐含在教 自豪，然后呈现中国在24~31届奥运会上分别获得
材背后的动态过程需要教师深入地挖掘。 的金牌数如下表。再将统计表制成条形统计图，
3. 挖掘教材中隐含的数学思想。数学课程标 让学生分析统计图，发现数学信息，紧接着条形统

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