Page 111 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》2022 NO.01-02

可以培养学生独立思考的能力，让学习和运用有 生。同时在自我辨析、调整和纠正的过程中，对知
机结合，很好地达成教学目标，解决课堂教学的遗 识也会有一个更深层次的认识和理解，促使孩子成
留问题，落实教学效果。 为数学学习的强有力的思考者。二是收集他人错
优化基本运算作业，减负增效。小学数学教 例进行反思。学生在自己探究学习活动中，往往会

学中的概念引入、解决问题、几何知识、简易方程、 遇到自己作为“当局者”难以逾越的探究障碍和学
比例和统计图表等知识无一不与计算密切相关， 习挫折。教师可以引导学生在课堂上聚焦错例，通
可见学生的计算能力是至关重要的。因此，对于 过对典型错例的错因分析，引导学生在相互交流、
计算的基础练习和技巧性练习要天天练、时时练， 辨析、思维碰撞中形成正确认识，在对比中反思，在
但绝不是简单的机械重复，教师要精心设计，在减 反思中举一反三。三是梳理单元易错点进行反
负增效上下功夫。如在学习了异分母分数加减混 思。波普尔认为，错误中往往孕育着比正确更丰富
合运算后，我设计了三个层次的作业：第一层是基 的发现和创造因素。一个单元或一个阶段的学习
础练习，目的是进一步巩固练习分数加减混合运算 结束后，教师要提出相应的要求，指导学生对自己
的运算顺序和计算方法。第二层要涉及运算技巧， 思维和知识中的薄弱环节进行回顾和梳理，尤其是
学生可运用减法的性质和四则混合运算中去括号 易错点要找出错因，分析错误根源，详细地写出正
的原则和方法进行巧算，目的是让学生深刻领悟到 确、完善的解题思路，以“误”促想、以想促思，强化
简便运算简捷、快速、准确的优势，体会到掌握基本 巩固成功经验，促进学生数学思维的发展。
运算律、基本性质等方法和技能的重要性。第三层 设计探索整合作业，寓教于乐。数学学习不
是在前两个层次训练的基础上加大难度，使学生在 能仅限于数学知识的学习，教学中将学科整合类作

前面练习的基础上再多一分思考、多一分质疑、多 业融入小学数学课后作业之中，有利于拓展学生的
一分研究。三个层次的训练题由易到难、循序渐 知识视野、激发学生的探究乐趣。如在学习了“轴
进，不仅能巩固异分母分数加减混合运算的运算顺 对称图形”后，可以设计让学生观察、寻找生活中的
序的知识，也能强化学生观察、分析、迁移、类推等 轴对称图形，欣赏剪纸中的对称，并利用对称创作
综合运用知识的能力，实现减负增效的目标。 剪纸作品等，实现数学与美的有机融合，让学生真
设计实践操作作业，以用促学。数学学习是 正体会到学习数学的应用价值和魅力，既激发了学
一个从具体到抽象、从归纳到演绎的“数学化”过 生的学习兴趣，又凸显了育人价值。如让学生分享
程，动手操作活动就是帮助学生丰富感性认识、积 数学家故事、完成数学小报等作业，学生必然会查
累活动经验的重要渠道。如学习了长方体和正方体 阅大量的资料，了解数学发展史料、数学家的故事
后，可以让学生自己尝试设计做一个长方体和正方 等，既拓宽了知识面，又凸显了数学的文化价值。
体的练习。这个问题看似简单，但操作性强，学生不 总之，在核心素养背景下，教师要创新作业形

仅要考虑长方体和正方体“面”棱”顶点”的特征及 式，要借助“互联网+教育”在作业的减“量”提“质”
“
“
异同点，还要通过量、画、折等技能，将一个二维的平 上不断研究和探索，通过课后练习的设计促进学
面图形转化为三维的立体图形。学生在亲身参与 生的思维发展和数学学习习惯养成，让每一个学
观察、猜测、操作、实验、推理论证的过程中，积淀解 生不再为作业所困、为作业所烦，在落实“双减”要
决问题的经验，激发创造潜能，学会学习。 求时，减量不减质，减时不减效。 N
用好错例反思作业，“纠误”促学。一是让学 参考文献：
生收集自己的错例进行反思。小学生在练习或作 [1]柯岩.浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J].
业中，不可避免地会产生这样或那样的错误，如数 求学，2020（48） .
据抄错、审题不清、结果有违实际、解答过程粗心大 [2]商学军.核心素养视域下小学数学作业设计研究[J].小学
数学教育，2020（23） .
意等。其实，学生的学习就是一个不断“试错”的过
作者简介： 王红梅，平罗县城关第三小学，大学本科，一级
程。如果教师能引导学生充分挖掘错误原因，让学
教师。
生在“试错”“纠错”中充分利用自己积累的错误资
【责任编校 小 禾】
源不断自我反思和完善，就能避免类似错误的再发
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