Page 109 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》2022 NO.01-02

以现身说法，讲述阅读《红楼梦》带给自己的许多 阅读习惯。教师要指导学生制订科学合理的阅读
人生启迪，让学生从老师的成长经历中感悟到“世 计划，把整本书划分若干部分，每周阅读五回内
事洞明皆学问，人情练达即文章”所蕴含的智慧， 容。引导学生自己规划阅读的进度，可以强化其
让学生从中认识到阅读的意义，认识到“一个人的 责任感。有把握的话，可以到周末集中时间一口

阅读史就是一个人的精神成长史”这句话的内涵。 气完成五回的阅读；也有些学生可以每天完成一
以上这些必要的准备，可以激发学生的阅读兴 至两回的阅读内容。这样，每月可以阅读二十回，
趣，教师就此趁热打铁，对学生提出阅读《红楼梦》 一个学期能完成《红楼梦》前八十回的阅读，其余
的要求，指导他们开始整本书的阅读。 内容利用假期读完。
三、在整本书阅读中提升学生语文核心素养 （二）在写作中推动整本书阅读，提升学生核
的途径方法 心素养
高中阶段学生的学业负担比较重，必须将《红 “读”是信息的输入，“写”是信息的输出，学生
楼梦》整本书阅读与语文教学活动本身结合起来， 经历阅读、思考、鉴赏、表达等思维活动的体验，可
课内与课外结合起来，自主阅读与指导语文学习 以较全面地梳理内容，系统感受作品的艺术成
结合起来，既不增加学生的课业负担，又能使学生 就。教师可从两方面进行写作引导。
通过阅读真正提升语文核心素养，可从阅读、写作 1. 引导学生在语言构建与运用的基础写作中
和交流三个方面进行尝试和探究。 提升核心素养。可从以下四方面指导学生进行阅
（一）有计划地推进完成整本书阅读，提升学 读、写作，即每周完成五回阅读任务的基础写作。
生语文核心素养 一是用简洁的语言概述每章的主要内容，概括主

整本书阅读，绝不能够重蹈语文课堂教学“条 要故事情节，以此训练和提高学生的概括能力。
分缕析”的覆辙，而要引导学生通过阅读体验，掌 在基本能力的训练和提升中达成“语言的建构和
握阅读方法，提升语文素养。 运用”。二是总结和点评每一章中自己印象最深，
1. 引导学生把握整本书阅读的四个层次。一 或最喜爱，或最讨厌的人物形象，联系现实生活，
是走进文本，了解作家作品，获取政治、经济、历 思考这些人物的言行举止和命运结局背后的原因
史、文化等方面的知识，了解作品所描写的社会生 及其对自己成长的启迪。三是选取自认为最精彩
活场景，认识和分析典型人物形象，分析其性格、 的语言片段和艺术手法进行鉴赏。四是记录阅读
个性形成的原因，领会作家要表达的思想情感、价 过程中的一些困惑和疑问，引导学生阅读、思考、
值取向和创作意图。二是学习和鉴赏小说的伟大 质疑，提升学生的思维品质。
艺术成就。认真研读作品前五回，探究作者是如 2. 引导学生在高阶思维写作中鉴赏美、创造
何架构起全书之“纲”的，梳理出作品人物关系；梳 美。一个人的阅读史就是他的精神成长史。在阅

理作品的每一章的艺术结构；品味和鉴赏小说语 读中唤醒学生，让中学生在阅读中获得精神成长，
言（描述性语言、人物语言和诗词楹联）。三是从 引导学生求真、向善、尚美是语文教学的重要内
作品“假作真时真亦假，无为有处有还无”的“有” 容。一是引导学生探讨关于教育的话题，诸如《由
和“无”进行哲学思考，感受《红楼梦》博大的思想 秦钟谈寒门如何出贵子》《由贾瑞谈自知与自律》
力量。四是带着觉知提升——“将文学阅读与现 《读书对人格塑造的作用——王熙凤与探春当家》
实生活关照和自我反思联系起来，感受小说人物 《香菱学诗与勤学苦练》《原生家庭之我见》等。二
的喜怒哀乐，拓宽眼界”，认识世界，了解人性，丰 是引导学生感受哲理深度与思辨魅力。支撑《红
富情感，充盈灵魂，构建精神，完善自我，提升德 楼梦》文学创作的深厚哲理和思辨魅力，除了儒家
性，启迪智慧。这四方面的阅读引导，以拓展学生 的主流思想外，还蕴含着道家的“阴-阳”“有-无”
的知识面和“语言的构建和运用”为基础，发展和 “真-假”“正-反”的哲学思想。引导学生通过生动
提升学生的思维品质，实现审美的鉴赏和创造，文 的故事情节、鲜活的人物形象，或给学生一些开放
化的传承和理解。 性的思辨性的题目去思考，如《贾宝玉必须要出家
2.引导学生规划阅读时间和进度，培养良好的 吗？》《刘姥姥的智慧与通达》《“宝二奶奶”人选论

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