Page 105 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

教 改 教 研
《宁夏教育》2022 NO.07-08

这样的脉络，那就需要教师在长文教学中走出逐 时，聚焦课文中的关键词语、故事情节以及表达方
层逐段分析的习惯性误区，要简明扼要、切实抓住 法进行“短教”，能够使学生的语言训练更扎实，阅
重点，从多个方面精简教学内容，引导学生对课文 读重点更突出，对文本表达方法的体验更深刻。
中的关键内容进行深入阅读。 同为小说单元，四年级下册第七单元的语文

如在教学《“诺曼底号”遇险记》一课时，从预 要素是“从人物的语言、动作的描写中感受人物的
习检查就要为学生搭建学习支架，巧借一组组词 品质”，六年级上册第四单元是“读小说，关注情
语引导学生抓住课文的关键信息。检查学生是否 节、环境，感受人物形象”。从聚焦人物的语言、动
读好难读的句段时，顺势引导学生找出文本中的关 作到关注情节、环境，引导学生接触小说这一体
键词，如船只遇险后船上人们的表现，抓住“一片混 裁，在品析人物动作、语言的基础上逐步推进，上
乱”这个词，面对混乱的场面，哈尔威船长的表现则 升到体会情节设置和环境描写对于塑造人物形象
“
是镇定自若。随后，教师直接出示第一组词语：诺 的作用。从感受人物品质到感受人物形象，学生
曼底号”、夜色正浓、烟雾弥漫、缓缓行驶。让学生 关注的内容更加全面，阅读的收获更加丰富。不
在文中快速找出这些关键词，并试着用自己的话把 同的单元语文要素不同，课文所承载的核心价值
这些词语串联起来，然后提高难度，用一个词语进 也不同，教师在教学中可依次进行取舍。如《“诺
行概括。在教师的引导下，学生用“夜航”概括了课 曼底”号遇难记》一文写作特色非常鲜明，重点应
文第一部分的内容。在这个过程中，教师为学生搭 该放在对哈尔威船长言行的描写上，尤其是黑暗
建了三级台阶：读词语，回顾课文内容——串词语， 中船长和洛克机械师、奥克乐福大副的那段简短
把一段话读成一句话——将一句话提炼成一个词 有力的对话。通过这段对话，学生不仅从哈尔威

语，逐步推进，让学生学会提炼小标题、概括文章的 船长的语言中感受到他的威严和力量，更看到了
主要内容。用同样的方法，根据教师再次出示的两 船长在紧急关头的镇定自若、思虑周全。通过人
组词语，学生将课文的二、三部分用“遇难”“救援” 物语言去感悟人物形象，能起到牵一发而动全身
进行概括。教学课文最后一部分时，教师继续提升 的作用，力求一课一得。在《桥》和《穷人》中，同样
难度，让学生从文本中找出关键词，并对学生找出 有着大量的对话以及人物动作和心理描写，但是
的词语进行梳理，让学生明确关键词是能够体现文 这两课的情节叙述更有特点，在不断的冲突中设
章中心内容的词语，也就是扣住“文眼”，文章内容 置悬念，让故事跌宕起伏、扣人心弦，环境描写更
就会一目了然。学生根据自己圈画的词语，将最后 是一层层进行渲染，推动着情节发展，为塑造人物
一部分概括为“牺牲”。这样一来，一篇一千四百多 形象作背景铺垫。因此，教师在引导学生感悟人
字的课文用四个词语就梳理清楚了。教师反复品 物形象时，除了抓住人物描写，还要对情节和环境
读课文，在课前做足功课，根据文本特点精心设计， 给予关注。在内容的取舍上扣准“点”，教学策略

将有限的时间用在刀刃上。由此可见，巧妙提炼词 的选择自然会顺势推进。立足学情，或搭建学习
语是优化阅读教学、实现“长文短教”的有效途径， 支架，或指导学生谈谈感悟，或交流讨论，或展示
“长文短教”就是要通过简约的教学设计达到良好 评议，学生在学习中由“点”入、从“面”出，对文本
的教学效果。 的感悟学习也会自然而深刻。
三、拿“小点”催发“短教” 四、借拓展丰厚“短教”
特级教师余映潮老师曾说：“无论怎样处理， 语文新课程标准指出：“语文课程是一门学习
无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字， 语言文字运用的综合性、实践性课程。”强调了语
这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。“长文短教”的 文课程要围绕语言文字运用来组织、展开。在精
主要技巧就在‘选点’。”对于长课文的教学，教师 读课文中，教师设置的目标任务太多，既要理清文
们无从下手的主要原因在于不知道如何“选点”， 脉，又要理解文中表达的思想情感；既要领会语言
不能在单位时间内引导学生将课文的主要内容提 表达的特点，又要有读写方法的迁移，往往不能用
炼出来，实现所谓的“读短”“读薄”。而“选点”的 力于一处。小学阶段的长课文多为童话故事或小
前提是对文章的整体把握，在梳理课文脉络的同 说，选入课文时多是就原文进行改编或节选。这

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