Page 103 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

教 改 教 研
《宁夏教育》2022 NO.07-08

让美好的形象深植于内心，并内化为精神品质。 果。这些都需要教师恰当运用，并且对学生进行
（五）写书：人人当作家——书写传奇与不朽 指导。当代中学生接触到的影视资源十分丰富，
阅读是吸收，写作是输出。读写结合方能有 内容良莠不齐，教师应对学生进行必要的引导，才
效提高学生的语文素养。学生写读书笔记的过程 有利于学生健康成长。教师应该设计好相关的教

其实就是一个理解感悟的过程，“悟”强调阅读的 学方案，选取影视资源要与教材有着紧密的关联，
体验与感悟。学生的读书笔记可根据课标对不同 有助于学生系统深入地理解文本，培养语文素养；
学段学生的要求而量身定制。 影视资源与教材的关系、剪裁和对照，都需要教师
沉浸式语文阅读课能够让学生深度阅读并焕 科学处理，恰当选择，在教学活动中合理利用优质
发生命的活力。学生时常感叹作文“巧妇难为无 影视资源，帮助学生建构知识体系，达到教学
米之炊”，这是因为没有唤醒他们内在的情感。沉 目的。
浸式语文阅读课能够创设一个撞击学生心灵的外 其三，影视资源辅助语文教学要警惕浅薄而
部世界，让他们潜在的情感被激发出来，形成自我 流于形式的视觉享受。这需要语文教师进行提炼
情感的波动和升华，进而迸发出心灵的火花。在 和总结。影视资源的使用，要尽可能降低对文本
教学中，教师应有意识地为学生创设沉浸式阅读 理解阐释的冲击，这关乎学生对于文本个性化的
情境，而沉浸式阅读便是一种思维总动员。师生、 阐释，影视资源只作为次要的材料辅助语文教学，
生生之间交流阅读心得体会的过程就是一个感 切不可逾越文本在课堂教学中的作用。
悟、唤醒的过程，在深厚的阅读基础上，有了真实 沉浸式语文阅读课作为智慧教学的一部分，
体验的学生自然会文思泉涌，写出内涵丰富的精 可以引发学生情感共鸣，激发学生听说读演写的

品佳作。 兴趣，最终达到提升语文素养的目的。一方面，教
三、沉浸式语文阅读需要注意的问题 师精选一部分有内在关联的文本，让学生在有限
其一，教师要注意建构语文教学影视资源库， 时间内去阅读感知，进而引导学生勤于积累，积极
实现影视作品对语文教学的有效辅助。教师要对 建构自己的知识体系。另一方面，教师引导学生
网络资源进行筛选和整理，以便于选择和利用；建 自主阅读，走进文本，了解文本特定背景，进而产
立索引系统，教学期间采用与课本一致的检索系 生强烈的共情能力。阅读，原本靠的就是潜移默
统，寒暑假可以采用按体裁分类的检索系统，帮助 化、日积月累的熏陶渐染，只有让学生参与进来，
学生建立比较全面的学习资源库；学校新建学生 让他们成为阅读的主人，语文学习才能达到事半
对影视作品和文本理解阐释的原创资源储存，帮 功倍的效果。 N
助其他学生进行审美鉴赏和创造。教师可以依据 参考文献：
课本上的内容调用影视资源。除此之外，拓展延 [1]周夏奏.戏剧作为一种媒介[J].新世纪剧坛，2016（03） .

伸，或者相关的影视资源也可以借用一二，以加深 [2]马利文. 教育戏剧：以戏剧作为人的学习媒介[J]. 人民教
学生对文学作品和影视作品的了解和认识，进而 育，2016（18） .
[3]陈茜. 影视资源在中学语文教学中的整合与应用[D]. 新
对文本所要表达的主题思想理解得更为深刻。
乡河南师范大学，2012.
其二，处理好教师、学生、教材、影视资源四个
作者简介： 韩玉红，宁夏银川一中，大学本科，高级教师。
要素之间的关系。影视资源辅助语文教学具有独
【责任编校 品 霓】
特优势，但也要警惕浅薄的流于形式的视听效

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