Page 121 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

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《宁夏教育》 2024 No.01-02

候，可以看出他是多么紧张。除此之外，文章中的 想象，教师不应强行将课文内容灌输给学生，而要
许多细节也提供了灰雀失踪这一情节的补充，学 在学生充分理解故事背景的基础上指导他们开展
生可以通过这些细节描写进行补充，从而深入思 学习。除此之外，学生对文章时代背景的了解还

考。教学中，教师不应代替学生完成情节补充，而 应延伸到课外。课前教师安排学生观看相关影视
要引导学生观察和思考文中的细节描写，从而完 作品，让学生对文章有初步的了解，为课堂学习做
成故事“补白”。文中情感的空白可以从列宁和小 好准备。
男孩的四次对话入手，引导学生通过联系上下文、 3.关注标点符号，品味内涵。标点符号是辅助
根据语言推测等方法揣测人物内心的想法，体会 文字记录的符号，是书面语言的有机组成部分。
人物的情感，从而认识充满智慧和爱心的列宁，也 作者所要传达的感情有时是通过标点符号来体现
认识了一个天真、诚实、知错就改的小男孩。 的。如《穷人》中，桑娜抱回邻居的两个孩子后忐
二、在适时引导中巧妙补白 忑不安，文中出现了连续的省略号，可以引导学生
1. 补充情节，激发想象。如教学《牛郎织女》 想象省略号省略的内容，体会桑娜的善良，面对种
一课时，情节的空白给学生提供了很好的补充空 种困难毫不犹豫地收养邻居的孩子。此时，借助
间。仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，织女 省略号想象说话，就能体会到桑娜身上散发出的
为什么如此向往人间生活？她提出这个大胆的 人性美。又如《大青树下的小学》最后也出现了多
想法时，大家会有怎样的反应？仙女们说话时的 处省略号，这些省略号激发了学生的想象，教师可
神情、动作是怎样的？会不会有人提出反对意 以利用此处的留白引导学生开展说话练习并展开
见？请发挥想象描述这一细节，特别要注意写出 想象：如果风一直吹，凤尾竹就会一直摇，一天又

人物间的对话。对于这个情节的想象，教师要和 一天，一年又一年，美好会一直延续下去。这里的
学生一起讨论，鼓励学生发挥想象力，联系生活 省略号说明作者的感情意犹未尽，在作者眼里，学
把故事补全，再指导学生将自己补充后的故事和 校里的一切都是那么可爱。此外，教师也可以借
补充之前的进行比较，从而真正理解怎样把文中 此机会指导学生在练笔中如何运用省略号。除了
简略的情节说具体。教师还可以引导学生探讨 省略号之外，文章还会使用其他标点符号进行留
作者在情节上留白的原因，分析作者的写作思 白，这就需要教师留意这些标点符号所表达的含
路，从而更好地掌握写作技巧，通过读写联动实 义，给学生提供联想和想象的空间，丰富文章的
现一课多得。 内涵。
2.虚实融合，补充背景。教材中的不少文章距 语文教师要潜心钻研文本，深入挖掘文本内
离学生的生活久远，要感受文中的人物品质、复杂 涵，善于利用文本中的“留白”引领学生深入理解
情感有很大难度，如果只凭想象会影响学生对文 文本的核心内容，在得言得意得法中挖掘学生的
章主旨的理解，不能落实教材的育人价值。因此， 创新潜能，丰富学生的精神世界，提高语文核心

教学这类课文时候，教师可以采用补充时代背景 素养。 N
的方式深化学生对文章的理解。如教学《小英雄 参考文献：
雨来》一文，引导学生思考：究竟是一个怎样的时 [1]郭宇 . 小学中高年级语文阅读教学中学生创新素养的培
2
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代，能让 12 岁的主人公成了一位爱国英雄呢？教 养策略研究[D].银川：宁夏大学，022：5-60.
师先引导学生了解抗日战争的历史背景，同时向 [2]张文君 . 留白艺术在小学语文阅读教学中的应用研究
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[D].烟台：鲁东大学，022：1-13.
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学生介绍抗日战争中的其他爱国英雄。又如《一
[3]王珏 . 留白艺术在小学语文阅读教学中的运用研究[D].
面五星红旗》是一篇讲述中国人和外国人之间友
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南京：南京师范大学，019：3-26.
2
谊的文章，教学这一课时，教师可以为学生讲解中
作者简介：刘希，石嘴山市第二十小学，大学本科，高级
国处理国际关系的基本准则——和平共处五项原
教师。
则，并引导学生讲一讲自己了解的我国始终坚持
【责任编校 若 水】
的外交方针政策。有些课文反映的时代学生无法
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