Page 116 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2024 No.01-02

实践部分的授课内容进行扩充，增加综合表演、性 术和电子信息设备引入课堂。针对该课程的性质
格塑造以及道具运用的综合拓展模块。综合表演 与特点，打破传统面对面口传身教的教学模式，运
模块，强调学生对各个基础元素的整体把握运用， 用 QQ 视频、腾讯会议、QQ 群等进行动作示范、PPT

提升学生的整合输出能力，形成基于本科教学体 理论知识讲解、小组讨论、线上答疑、视频录制、资
系的，更适合研究生阶段人才综合能力培养的“由 料分享、拍照纠错、文字作业、视频打卡等多元化
点到面”的实践教学训练体系。同时，针对敦煌壁 授课方式，根据不同教学内容选择对应功能的网
画 中 丰 富 的 人 物 形 象 与“有 乐 必 有 舞 ，乐 舞 相 络平台进行授课，形成“问题导向—自主探索—深
融”特性，对应开发敦煌舞性格塑造与道具运用表 入内化—研讨反馈—固化知识”的多手段交互翻
演等进阶内容模块，拓宽学习广度，对敦煌舞专业 转式混合教学模式，将理论与实践相结合，采用合
理论与实践内容进行递进式的完善，由此为研究 理而灵活有效的教学方式进行全面多角度的知识
生在学术或实践研究层次上进一步拓宽深度与广 导入，促进研究生教学向纵深方向发展。
度提供支撑。 1. 生机互动。教师在授课过程中注意以问题
为引导，向学生抛出问题的同时提供相关领域印
证资料，将知识的获取延伸至课堂之外，建构课程
学习资源库，为学生提供丰富多元的资料获取渠道
与方式，培养研究生独立自主探索未知的能力。学
生可根据教师提供的资料，自行浏览课程提纲与知
识要点，提前预习教学组合内容；通过大面积阅读、

查阅课程相关拓展知识，提前了解敦煌学概念、敦
煌艺术特征、敦煌舞蹈作品、敦煌壁画艺术等文化
背景知识，使自己置身于课程相关文化语境中。同
通过能力本位下“联通—创造—产出”的综合 时也在自主探索过程中抓住自己感兴趣的研究方
教学模式，突出理论知识与实践转化的交互性，形 向，进行相关主题的深入研究，为毕业论文选题打
成链条化的敦煌舞育人机制。一方面，使学生进 下基础。一方面，明确学习方向与目标，提高学习
一步提升敦煌舞表演能力与肢体应用灵活性，促 效率；另一方面，提升学习主动性，从被动灌输式学
进学生将课堂所学更好地呈现于舞台，满足演员 习转化为主动解惑式学习，让学生在问题中产生对
岗位的就业需求；另一方面，综合教学模式中以 学习的兴趣与深入思考，驱动学生在探索中提高自
《敦煌舞教程》《敦煌舞术语词典》等经典教材为基 学与研究能力，培养学生的问题意识。
础，引导学生在把握敦煌舞内在意蕴与风格特点 2.生生互动。把知识内化的过程放在课堂内。
的基础上，对敦煌舞蹈语汇元素进行解构与重组， 在课中通过小组讨论、小组竞赛、互评纠错、靶向
发挥创造性思维编创形成新形式的敦煌舞作品， 练习，使学生能自主分析、思考与反思，通过对惯

使学生掌握如何运用历史文献将静态素材转化为 性动作的打破与重新建立、理论交互于实践的科
动态敦煌舞语汇的创作方法，培养学生创新思维 研转化、小组综合评述、专题集中研讨等方式，或
与编创能力，丰富敦煌舞教学实践成果的同时满 对较难解决的理论问题进行分组探讨，逐渐培养
足舞蹈编导岗位的就业需求 。 学生形成“是什么？—为什么？—怎么做？—怎
[3]
（二）多手段交互翻转 么样？”的思维模式，进而达成对知识即时转化研
研究生均有各自研究方向，而这些方向分类 究，培养研究生对知识的迁移与创新转化、语言表
较细，改革前的敦煌舞综合课程授课方式手段单 述、团队合作等能力以及钻研精神，突出学生在教
一，发散性与自主性不强，学生存在涉及知识对接 育教学中的主人翁观念，强化学生主体意识，促进
困难的现象。将能力本位渗透在敦煌舞综合课 学生自主发展。
程，需要以社会需求为导向，提升学生综合能力为 3.师生互动。研究生班级规模通常较小，有利
目标，在顺应时代科技发展的基础上，将数字化技 于开展师生互动以及个别化教学。在课堂中，教

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