Page 112 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2024 No.01-02

二、具有“教—学—评”一体化意识 评”一体化的课堂教学意识。“教—学—评”一体
美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊· 化的核心思想就是将评价贯穿于整个教学过程
麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中强调， 中，这改变了以往教师在教学中只关注自身教什

课堂、单元和课程教学应该从学习结果导出，而不 么、怎么教以及学生学什么、怎么学，而忽视了教
是从教法、教材和活动中导出，先给出评价依据和 师教到什么程度，学生学到什么程度，用什么来评
标准，然后在此基础上设计学习活动。新课程特 价学生的学习情况。“教—学—评”一体化的关
别注重过程性评价和终结性评价相结合，利用评 键，就是既要评价教师的教学效果，也要评价学生
价引导学生学习地理学科知识，学会思考和质疑， 的学习过程和结果，并且通过贯穿于教与学始终
勇于实践与创新。《义务教育地理课程标准（2022 的评价促进学生学科核心素养形成。如在《自然
年版）》特别提出，体现“教—学—评”一致性。地 灾 害》单 元 教 学 设 计 中 ，设 计 明 确 的 评 价 量 表
理教师在课堂教学中要形成并强化“教—学— （见表 1）。

表1 《自然灾害》单元学习表现性任务评价量表

评价标准
任务主题 任务要求
等级A 等级B 等级C

通过对教材内容的自主学习和观看《自
《防灾减灾》知识竞 然灾害》微课视频，了解关于防灾减灾 答对40~50道题 答对30~40道题 答对30道题以下
赛，共50道选择题
的基本知识

创作一个防灾减灾宣传手册，向家人、 内容丰富，无知识 有 部 分 内 容 没 有 内容简单，色彩单
朋友、同学宣传我国常见的气象和地质 性错误，构思新颖，
“我是防灾减灾宣传 涉 及 ，有 个 别 错 一，有较多知识性
员”宣传手册制作 灾害的成因、分布、关联性及对人类活 有创意，色彩搭配 误，整体视觉效果 错误，整体视觉效
动的影响，地理信息技术在防灾减灾中 合理，具有美感，视 较好 果一般
的应用和作用 觉效果好

借助这个表现性任务评价量表，学生在学习 实，问题的难度要有一定层次性，由浅入深，促进
活动开始之前首先要明确需要达成的学习目标是 学生地理学科核心素养培养。问题设计需要依
什么，这样有利于提高学生的学习效率。完成表 托情境，围绕情境创设促进学生自主思考。如教
现性任务之后，再根据明确的评价标准对《自然灾 学《地球的圈层结构》一节，教师设计了以下情境
害》单元学习情况进行自评和互评，进而了解自己 和问题。地理情境创设：我们常说“上天入地”，

的学习效果。同时，教师也通过评价量表充分了 其实，上天容易入地难，那么科学家是通过什么
解学生的学习水平，为及时准确地调整教学策略 方法知道地球内部的物质结构特点呢？下面，我
提供依据，最终达成“教—学—评”一体化的目的。 们做一个模拟小实验，猜猜盒子里是什么。问题
三、具有情境问题设计意识 设计：请同学们在不打开这三个盒子的情况下，
《普通高中地理课程标准（2017年版 2020年修 想办法推测一下这两个盒子里装的物体的物理
订）》在“实施建议”中强调，在地理情境中强化学 性质，（提示：是固体还是液体？是硬一些还是软
生的思维训练，要重视问题式教学 。问题式教 一些？是重一些还是轻一些？如果是固体的话，
[2]
学以问题发现和问题解决为要旨，在解决问题的 是粒径大一些的还是小一些的？）并且说明你的
过程中，教师应引导学生运用地理思维方式建立 判断依据是什么，这对于探测地球的内部圈层有
与问题相关的知识结构，并能够由表及里、层次 什么启示？
清晰地分析问题，合理表达自己的观点。教师要 四、具有课堂生成反馈意识
特别关注开放性的没有标准答案的问题，问题的 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师
设计要贴近学生的知识水平、生活实际和社会现 在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处

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