Page 107 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》 2024 No.01-02

握。此小题除了可以考查 CO 的固定方式外，也可 孔变化为情境命题的，要求学生读懂题目，渗透科
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适当延伸，设计植物育种方面的问题，提升学生解 学思维，利用科学探究和逻辑能力解答试题，从而
决问题的能力，进一步增强社会责任感。 考查学生的实验分析能力。

2.分析高考试题，构建科学思维和科学探究能 三、基于核心素养培养学生实验分析能力的
力。要想答好高考试题，学生不仅需要具备深厚 策略
的学科核心素养和学科意识，更需要具备扎实的 教学过程中，教师要在潜移默化中有意识地
基础知识、较强的阅读能力、准确的信息提取能力 贯穿实验教学的思想，思考实验教学的方向。要
和缜密的问题分析能力。如第一小题第一空主要 针对不同学段的学生分层实施，以解决高考试题
信息“白天叶肉细胞（既进行呼吸作用又进行光合 中简单情境和复杂情境的实验试题，培养学生的
作用）、产生 ATP 的场所”，第一小题的题干信息已 实验分析能力。
经给出了“苹果酸脱羧释放的 CO ”，第二空的关键 1.引导学生分析题干信息，解决实验困惑。教
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词“释放”，学生联系第一空的题干信息分析即可解 学中，教师要结合题干信息和已学的相关知识分
答。第一小题考查的是必备知识（产生ATP的场所 析实验原理，根据实验设计遵循的等量原则（无关
和光合作用所需CO 的来源），体现高考试题的基础 变量保持等量）、单一变量原则（只有一个自变
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性。第二小题考查植物适应干旱环境的方式，只要 量）、对照原则（实验设计为对照实验，类型有空白
提取题干信息中“白天气孔关闭”“晚上打开”“防 对照、相互对照、条件对对照、自身对照）、科学性
止”“保证”这些关键词，结合气孔的作用（CO 、O 、 原则、平行重复原则，正确分析实验中的自变量、
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H O等分子的进出通道），联系知识H O作为光合作 因变量、无关变量，培养学生的逻辑思维，避免出
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用的原料即可得出答案。第二小题要求学生阅读 现分析错误。如 2021 年全国乙卷第 29 题中第三
理解题干信息、分析问题、解决问题，体现了高考试 小题的参考答案，有学生对此有不同的答案，认为
题的综合性。根据第三小题的题干信息要求，要回 以下实验思路也是可行的。实验思路：先研究植
答“实验思路”和“预期结果”两个问题，就要从题干 物乙在适宜湿度条件下 CO 的固定方式，然后取长
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信息出发进行分析。根据题干中“设计实验来验 势相同的等量植物甲和植物乙，在干旱条件相同
证”，判断考查的是验证性实验，根据题干给出的信 的情况下培养时间相同，在夜晚检测甲、乙植株液
息分析“植物甲特殊的 CO 固定方式”为实验目的， 泡中的 pH 值。预期结果：植物甲和植物乙液泡中
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“以 pH 作为检测指标”为实验的因变量，根据题干 的 pH 值相同或不同，判断植物甲固定 CO 的方式。
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中“晚上……储存在液泡中；白天……释放的CO 可 学生的理由是：根据题干“植物生活在干旱环境
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用于光合作用”这句话分析推断出“植物甲所处时 中”，认为干旱和湿润、植物的种类不同为两个自
间（白天和晚上）”为实验的自变量，其他为无关变 变量，要设计条件对照实验，然而学生的解题思路
量。分析清楚后将这些变量和观察指标进行归纳 是错误的。这时，教师引导学生通过题干信息明

整合，形成简要科学的结论并写出答案。通过试题 确实验目的，按照实验设计的原则、实验的变量展
分析发现，第三小题考查实验设计分析能力、语言 开讨论分析，运用科学、具有逻辑性的思维链条写
表达能力，体现出高考试题的综合应用性及试题创 出两个自变量导致的后果，解决学生的困惑。培
新性。整道题的命制由易到难、层层递进，思维设 养学生分析解决问题的能力不是一蹴而就的，教
计由低阶到高阶，区分度高，命题层次清晰，很好地 师在平时的教学中要逐步渗透，设计有针对性的
体现了高考的命题原则。又如 2023年全国乙卷第 实验问题，引导学生逐步形成分析实验的逻辑思
29 题：以植物气孔的关闭、影响植物光合作用的因 维和解决实验问题的能力。
素（光质）为情境进行命题。2022年全国甲卷第 29 2.活用教材，培养学生的实验分析能力。高中
题，从C 植物和C 植物CO 补偿点的角度进行分析， 生物学教材中安排了观察类实验、探究类实验、验
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干旱影响气孔开放为情境进行命题。2019年全国I 证类实验、调查类实验、物质提取类实验等内容，
卷第 29题，对植物进行干旱处理，影响气孔开度为 教师要灵活使用教材，有意识地引导学生分析教
情境进行命题。综合来看，这几道高考题都是以气 材中的实验，模仿高考试题挖掘教材内容设计问

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