Page 106 - 《宁夏教育》2024年第1-2期
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教 改 探 索 《宁夏教育》 2024 No.01-02
基于核心素养培养学生实验分析能力
——以全国高考理综卷的生物学试题为例
秦发学
摘要：生物学是研究生命现象和生命活动的基础学科，许多生命现象都是在观察、科学推理、实验探究、实验
实证的基础上揭示生命活动的内在规律和原理。在新课程改革背景下，教师要深入分析高考实验试题中渗透的
科学思维、科学探究等核心素养，循序渐进培养学生的实验分析能力。
关键词：核心素养；高考试题；实验分析能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）01-0104-02
《普通高中生物学课程标准（2017年版 2020年 度。下面通过对 2021 年全国理综乙卷第 29 题的
修订）》提出：“高中生物学学科核心素养包括生命 分析，明确高考如何考、考什么。
观念、科学思维、科学探究和社会责任。”《国务院 “生活在干旱地区的一些植物（如植物甲）具
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办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的 有特殊的 CO 固定方式。这类植物晚上气孔打开
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指导意见》提出：深化课堂教学改革应“积极探索 吸收 CO ，吸收的 CO 通过生成苹果酸储存在液泡
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基于情境、问题导向的探究式、体验式课堂教学， 中；白天气孔关闭，液泡中储存的苹果酸脱羧释放
认真开展验证性实验和探究性实验教学”。两份 的 CO 可用于光合作用。回答下列问题：（1）白天
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文件均凸显了实验教学在生物学科中的重要地 叶肉细胞产生 ATP 的场所有 ① 。光合作用所
位。通过历年高考试题分析不难发现，不论是选 需的 CO 来源于苹果酸脱羧和 ② 释放的 CO 。
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择题还是非选择题，以实验为情境命制试题成为 （2）气孔白天关闭、晚上打开是这类植物适应干旱
高考热点，所占比重不可轻视。基于此背景，笔者 环境的一种方式，这种方式既能防止 ，又
以全国高考理综卷中的一道生物实验试题为例， 能保证 正常进行。（3）若以 pH 作为检测
深入分析高考试题对学科核心素养的考查、要求 指标，请设计实验来验证植物甲在干旱环境中存
及形式，以期培养学生的实验分析能力。 在这种特殊的 CO 固定方式 。（简要写出
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一、学科核心素养对生物学实验分析能力的 实验思路和预期结果）”
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要求 1.分析高考试题，明确学科核心素养意识。首
新课标指出，核心素养背景下的实验分析能 先，通过对第 29题的总体分析发现，本题考查的生
力包括阅读能力、信息提取能力、提出实验研究问 命观念可以分为三个部分。其一，试题以植物甲的
题能力、依据实验原理选择实验材料仪器和试剂 生活环境、影响植物光合作用的因素（二氧化碳的
的能力、实验设计能力、动手操作和观察叙述实验 浓度）、气孔的关闭为情境进行命题，根据题目信息
现象的能力、记录统计分析实验结果和归纳概括 “植物甲适应干旱环境形成的气孔变化，晚上CO 的
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得出实验结论的能力、同伴间的交流能力、调查实 储存和白天光合作用需要的CO 来源”，体现了植物
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践能力、组织分工能力等。引导学生在探究过程 进化与适应观。其二，植物通过光合作用将 CO 和
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中逐步增强对生命现象的好奇心和求知欲，掌握 H O 合成有机物，将光能转化为有机物中稳定的化
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科学探究的基本思路，通过推理演绎、概括归纳和 学能，为植物生长发育提供物质和能量，体现了物
模型构建，形成研究自然与认识自然的科学思维。 质与能量观。其三，叶绿体主要的化学成分（酶、色
二、高考试题分析 素）和结构（类囊体和基质）决定了它的功能——进
高考核心功能包括立德树人、服务选才、引导 行光合作用的场所，体现了结构与功能观。此外，
教学 ，高考试题作为核心功能的载体，应以科学 第三小题要求“写出实验思路和预期结果”，以此
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的方式考查教师的教学方向和学生掌握知识的程 考查学生对科学思维和科学探究核心素养的掌
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