Page 109 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》 2024 No.01-02

县级学科教研员为核心，对学科教师进行跨校重组 教师专业基础较好，所以这类学科师资力量较强，
的另一种组织形式。该组织形式的最大优点在于 核心成员以 15 人左右为宜；而物理、生物、化学等
为县域内同学科教师搭建跨校交流学习平台，能够 学科教师人数较少，在确定核心成员时以 10 人左

有效借助学科联盟的优质师资力量开展教学示范 右为宜。另外，地理、历史、道德与法治等学科在
活动，从而提升乡镇小规模学校、薄弱学校、薄弱学 县域初中专业教师人数较少，因此，在确定核心成
科、薄弱课堂的教学质量。通过组织开展学科联盟 员时要充分考虑专业教师因素，确保核心团队的
教研活动，能够有效解决乡镇小规模学校因学科教 专业素养。
师人数少、单科教研活动无法开展或教研活动质量 3. 骨干教师筑基，争做学科联盟建设的“主力
不高等问题，有效促进县域教育质量提升和城乡教 军”。各级骨干教师是教师队伍建设的中坚力量，
育一体化优质均衡发展。 [1] 也是学科联盟建设的“主力军”。骨干教师教学经
二、县域初中学科联盟建设的策略 验丰富、技能精湛、业绩突出，在教师队伍建设中
1. 教研员牵头，勇当学科联盟建设的“领头 具有较强的感召力，能够起到以身示范和辐射引
雁”。教研员具有扎实的专业知识、深厚的理论功 领的作用。学科联盟建设要充分发挥学科骨干教
底和丰富的教育教学经验，对学科教师的课堂教 师的力量，为骨干教师提供展示交流的舞台，并通
学以及专业发展具有指导、示范和引领作用。县 过开展示范课、专题讲座、主题交流等活动，为学
域初中学科联盟不是学科教师自发组织形成的互 科联盟新入职教师、乡镇薄弱学校教师等提供学
助性团体，而是在县级教研机构的主导和推动下， 习学科知识和教学方法的机会；还可以通过与骨
由学科教研员负责组建的、具有一定执行力、向心 干教师开展师徒结对的“传帮带”活动，从备课、教

力和凝聚力的学科教学研究团队，县级教研机构 学、辅导、改作业、考试、评价等基本环节提升学科
为教研员组建学科联盟提供条件保障。学科联盟 联盟教师教学技能，夯实教师基本功，为县域教育
的组织形式、建设路径和活动开展方式都要建立 教学质量提升夯实基础。
在教研员对本学科师资结构特点科学分析和对教 4. 制度保障同行，做好学科联盟建设的“压舱
师专业成长需求精准调研的基础之上。教研员是 石”。无规矩不成方圆，建立健全有效的管理机制
学科联盟的核心，亦是学科联盟的领导者，要“把 是保障县域初中学科联盟建设的基础，没有基本
学习、创新、转变和能力提升作为自己发展的重 的制度保障，学科联盟活动很容易落空或形式化。
点”，发挥好“领头雁”的作用，引领好学科联盟的 一要建立学科联盟的活动规则。县域初中学科联
发展，服务好教师专业发展。 [2] 盟作为一种跨校组建的学科教学研究共同体，受
2. 核心成员带动，成为学科联盟建设的“顶梁 成员所在学校工作环境等因素影响，学科联盟活
柱”。核心成员是学科联盟建设中的精锐力量，由 动组织具有一定难度，建立活动规则是确保学科
学科中的教学名师、骨干教师或优秀教师组成。 联盟活动正常开展的重要条件。活动规则主要包

核心成员与学科教研员组成学科联盟的核心团 括学科联盟的活动形式、频次、方式、范围等内容，
队，核心团队是学科联盟的“中枢大脑”，学科联盟 是保障学科联盟建设的基本章程。二要建立学科
建设离不开核心团队的带动作用，所以学科联盟 联盟调研制度。定期调研是学科联盟活动开展的
核心成员的选择要坚持优中选优的原则，被选拔 基石。只有通过调研，才能发现教师在教育教学
成为核心成员的教师不仅要具有突出的教学能 和专业发展中存在的问题和需求，才能围绕问题
力、扎实的专业素养，而且要有团队合作意识，能 有针对性地确定活动内容、开展学科联盟活动，以
配合学科教研员工作，当好教研员的“左膀右臂”， 达到帮助教师提高专业素养和专业技能，助推县
参与活动的组织策划，承担活动的任务分工。核 域学科教学质量优质均衡发展的目的。三要建立
心团队的成员数量可以根据学科的大小和学科教 激励机制。学科联盟建设的关键在于学科教师的
师人数的多少确定。由于县域初中学科教师质量 积极参与，建立适度的激励机制是保障学科联盟
参差不齐，不同学科在教师结构方面呈现不同的 正常运行的必要手段。学科骨干教师是各级教育
特点，比如语文、数学、英语等学科教师人数较多， 行政部门评定的优秀教师代表，是学科联盟建设

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