Page 110 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2024 No.01-02

的“主力军”，要通过建立奖惩机制激发骨干教师 动的针对性、有效性和吸引力。 [3]
的工作积极性，使其主动承担学科联盟活动任务； 3.聚焦师资建设，开展联合培训。联合培训是
学科联盟成员是学科联盟活动的重要参与者，要 组织方利用网络平台或线下对教师进行研训，旨在

建立有效的考评机制，将成员参与学科联盟活动 提升教师的专业素养和教学技能，建设高质量的教
情况与骨干教师培养、名师工作室成员选拔、评优 师队伍。一是学科联盟内部开展骨干教师与新入
选先、职称评聘等结合起来，调动教师参与学科联 职教师、跨专业授课教师的结对帮扶，常态化指导
盟活动的积极性。 被帮扶教师备课、上课，实现帮扶式培训。二是依
三、县域初中学科联盟开展活动的路径 托学科联盟工作群、课程社区等网络平台，相互推
1.聚焦城乡一体，开展联合教学。促进县域教 送优质学习资源，引导教师关注新课标背后的新课
育质量提升和城乡教育一体化优质均衡发展是县 程理念的指导、新教学方法的运用、新课改方面前
域初中学科联盟建设的根本目的。联合教学需要 沿理论和最新成果的学习，尝试在新课标指导下开
利用宁夏教育资源公共服务平台在线互动课堂搭 展教育教学活动，实现互助式培训。三是开展教师
建教师观课学习平台，并由联盟中的骨干教师定 外出培训归来的二次授课培训，对有机会参加外出
期面向全县跨区域线上开展示范课教学观摩活 培训的教师，培训学习后可通过教研平台向学科联
动，乡镇学校的学生通过“专递课堂”与县城学校 盟教师进行二次培训或作课展示汇报，实现培训效
学生享受同等的优质教育资源，教师则通过辅助 益最大化，实现全覆盖培训。
骨干教师作课或观看教学，借鉴教学经验，学习教 县域初中学科联盟建设为县域内初中同学科
学方法和技能，提升专业素养。联合教学是提升 教师深度协同、集体研讨搭建了全新的平台，联合

乡镇薄弱学校、改善课堂教学质量、提高教师教学 教学、联合教研和联合培训为县域初中建强师资队
技能的有效举措。围绕新课标开展集体备课、试 伍和提升教育教学质量提供了新的方法和路径，在
听课和磨课活动是学科联盟开展好示范教学活动 促进城乡教育一体化优质均衡发展方面具有独特
的前提，通过联合教学活动不仅对教师起到示范 优势。在当前县域优质师资流失的背景下，以互联
引领作用，而且能够促进学科联盟成员之间相互 网为依托，进一步探索创新县域初中学科联盟的工
学习、相互探讨、相互交流，进而实现教师间的教 作机制，深入挖掘学科联盟在提升教师专业素养和
学互助，共同成长。 教学质量方面的有益功能，是县域初中学科联盟建
2. 聚焦教研实效，开展联合教研。教研活动形 设的应有之举。要以县域初中学科联盟建设推动
式化是当前县域初中普遍存在的问题，对于乡镇学 县域优质资源共建共享，促进资源向乡村薄弱学
校来说，联合教研能够有效解决校本教研活动缺乏 校、薄弱学科倾斜，为县域教育高质量、内涵式发展
专业引领、质量不高、实效不强、教研深度不足以及 提供行之有效的实践经验。【文章系宁夏教育科学
学校学科教师人数少导致教研活动无法开展等问 “十四五”规划“基础教育质量提升行动”专项课题

题。联合教研是学科联盟利用在线互动课堂、“钉 “构建县域初中学科联盟的实践研究”阶段性研究
钉”、腾讯会议等线上会议平台定期跨区域线上线下 成果。课题编号：NXJKG22146。】 N
相结合组织开展的主题教研活动。教师通过教研活 参考文献：
动进行跨校、跨区域的专业切磋，实现信息交换和经 [1]吴绍晋 . 核心素养视阈下县域初中学科联盟建设的实践
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验共享，从而提升教育教学水平，促进课堂教学改革 探索[J].福建基础教育研究，019（1）：2-33.
发展。联合教研专注教育教学问题的解决、教师专 [2]秦晶 . 学科教研联盟：区域信息技术教研方式的创新之
路[J].中国信息技术教育，022（7）：-7.
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业素养的提升和课堂教学质量的提高，其最大优势
[3]张兆平 .“互联网+”背景下城乡教育联盟之薄弱学科高
在于能充分发挥教研员在县域教研中的专业引领作
效教学例谈[J].课程教育研究，020（42）：1-12.
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用，为教研活动提供学术支撑，确保教研活动高质量
作者简介：景浩哲，彭阳县教师发展中心，硕士研究生，一
开展。所以，联合教研活动要杜绝假、虚、空的现象，
级教师。
并根据不同学科的实际情况制定活动方案，确定时
【责任编校 梓 涓】
间、地点、主题、方式、任务、责任人等，以提升教研活
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