Page 113 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》 2024 No.01-02

理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生 段是未来教育发展的必然趋势，信息技术与地理
的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究， 课堂教学的深度创新融合也是地理教师应具备
在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富 的重要课堂教学意识。地理教师不仅要借助多

有个性地学习。”课堂教学活动是教师与学生的 样化的教学形式提高地理学科课堂效率，提升自
[3]
双向活动，课堂不是封闭的知识容器，而是开放的 身的学习能力，还要利用多媒体学习资源开阔学
学习系统。课前预设仅仅是从教师视角作出的假 生的视野，使学生对地理学科产生浓厚的学习兴
设，而课堂上形成的生成性资源往往是学生积极 趣。 目前信息技术与学科教学的融合主要体现
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思考和参与学习活动的结果。因而，生成性课堂 在教学资源的选择加工和课堂展示、智慧课堂师
教学具有不确定性、创造性、互动性、开放性的特 生互动、教学数据的分析应用等方面。当然，信
点。地理教师要具备课堂生成反馈意识，要珍视 息技术与学科教学的深度创新融合还要明确，信
地理课堂上学生的生成性教学资源，因势利导，不 息技术手段是为课堂教学服务的，不是技术的拼
能局限于课前的预设生搬硬套，要以学生课堂上 盘和简单堆砌，教师首先要了解所使用软件工具
的 真 实 表 现 为 出 发 点 ，及 时 反 馈 调 整 教 学 的具体功能，再结合教学目标和内容合理选择使
策略。 [4] 用，使信息技术与地理课堂教学有效融合。
如《土壤》中的教学片段体现了教师的课堂生 以《地球运动的地理意义》一节高三复习课为
成反馈意识。学生 A：老师，我观察到我们组的透 例，这节课的教学可以将各类信息技术与地理学
水实验黏土几乎没有水透出来。教师：那你觉得 科教学有机融合。在课前学习任务中，教师利用
是为什么呢？你观察一下你们组和其他组的透水 网络资源和录屏软件录制自学微视频，通过多媒

实验有什么不同吗？学生 A：老师，我发现我们组 体设备展示给学生。在课前学习反馈环节，利用
的黏土层比较厚，其他组的土层比较薄，所以我们 互动课堂和“云校家”随堂拍照功能把学生的思维
组水透出来的就少。教师：你观察得很正确。还 导图上传展示。利用屏幕同步功能将“直播地
有其他的因素吗？学生 B：因为黏土颗粒小，所以 球”APP 同步到大屏幕上，随机选择三个地点读出
透水性差。教师：那么黏土在农业生产方面有什 区 时 ，并 且 观 察 当 地 的 实 时 画 面 。 利 用“云 校
么影响？学生 C：黏土不利于农作物生长，透水性 家”移动讲台屏幕同步功能将“太阳测量师”APP同
差，根部容易泡水腐烂。 步到大屏幕上，输入二分二至日的时间，让学生读
在这个教学片段中，学生观察到自己小组的 出相关信息并填入学习任务单表格内，展示太阳
黏土几乎没有水透出来，为此提出了疑问。这时， 视运动的年变化过程，利用 Plickers APP 扫描学生
教师并没有简单直接地告诉学生答案，而是因势 的答案卡，根据数据统计有针对性地讲解。 N
利导，让学生把自己小组的实验情况和其他组进 参考文献：
行对比，学生马上就发现了不同，找到了答案。教 [1]中华人民共和国教育部 . 国务院办公厅关于新时代推进

师又进一步追问影响黏土透水性差的其他因素及 普通高中育人方式改革的指导意见[Z].2019-06-11.
[2]中华人民共和国教育部 . 普通高中地理课程标准（2017
其在农业生产方面的影响，学生顺理成章地得出
[
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年版2020年修订）M].北京：人民教育出版社，020.
了结论。这个案例体现了教师的课堂生成反馈意
[3]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通
识，在课堂上及时合理地利用生成性教学资源能
知[Z].中华人民共和国教育部网站，001-06-08.
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够取得良好的教学效果。
[4]黄莹莹 . 生成性教学：营造“顺水推舟”的高中地理课堂
五、具有信息技术融合意识 [J].福建基础教育研究，020，33（1）：6-98.
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《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年 [5]谢恩奇，吴燕妮 . 地理问题式教学设计中真实问题情境
修订）》在“实施建议”中提出：“信息技术的发展 的创设策略——基于多个教学设计案例的分析[J]. 中学
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和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学 地理教学参考，021，09（5）：8-51+55.
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习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有 作者简介：赵桂敏，宁夏育才中学，教育硕士，高级教师。
质量的地理教育具有重要作用。”信息化教学手 【责任编校 若 水】
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