Page 117 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》 2024 No.01-02

师根据课堂授课情况发布课后任务，强调学生自 （四）改革效能
主探索与综合整理的能力，鼓励学生运用多元化
手段，激发问题意识，进行拓展链接钻研，总结形

成个人知识框架，实现课程教学的交互式翻转。
教师同样可以在课后根据课程内容在 QQ 群布置
文字及视频作业并进行线上答疑，包括文字解答、 在推进敦煌舞综合教学改革效能的过程中，
示范视频录制答疑、学习资料传输等方式，答疑辅 采用丰富多样的教学方法，除常规教学模式之外，
导的过程中需要具备几点要素：（1）时效性。即在 还应通过小组合作、案例研究、具体事例分析等教
第一时间回答问题。（2）切实性。即回答问题有具 学模式，鼓励学生打破思维定势，提升团体合作意
体举措，切实帮助学生解决问题。（3）引导性。即 识与能力，增强团队合作能力。采用项目式、案例
解决问题的同时有效引导培养能力，如自学方法、 式等方式加强实践教学，让学生从课堂出发，参与
学习思路等，使作业和答疑充分发挥线上实施的
到真实项目情境中，锻炼学生的理论转化与实践
时效性，及时掌握学生对知识消化与吸收情况，帮 创演技能，同时提供先进的技术手段和设备，提高
助学生更好地掌握课程内容。在掌握学生课外与 实践环节的专业性，引导学生进行自主探究和创
课内学习进度的同时，依据作业反馈情况对课堂 新实践。通过开设国际化课程，邀请国内外专家
进行整体评估总结，更新补充并完善教学内容，改 授课，派遣学生赴海外学习或交流等强化国际化
善教学方式，进一步优化课程，拓展教学的时间与
教育，让学生获得更广阔的视野和更深刻的文化
空间维度，提升课堂教学内容的灵活性，达到高阶 认知。大力推动产学研教融合，通过开展产学研

思维培养的目的。 一体化实践教学、校企联合培养项目、教师校内外
（三）科研产出对标课程评价 实践和科技创新等多种形式，促进学校与企业之
间的深度合作与协同发展，为学生提供更多实践
机会和职业训练，促进学生成长。
对于敦煌舞综合课程来说，除了传统的期末 基于能力本位教育模式探索研究生敦煌舞综
汇报、论文考核形式之外，应根据课程知识结构体 合课程教学改革，开发联通、创造、产出三个模块
系、研究生个体学习能力、实际应用成效等多方标 的教学路径模型，将重点放在培养学生的实操能
准，建构过程性、阶段性、科研产出一体化的评价 力和职业技能上，在继承保留敦煌舞内在文化意
体系。通过编创实践作品、参加比赛展演、口头报
蕴与外在表现风格特征的基础上，强化课程知识
告成果等形式进行产出型考核。实践成果是评价 纵深程度，多方位提高研究生的综合转化能力，成
研究生能力的重要体现，通过对学生在课堂中的 为研究生在未来职业生涯中取得成功的推助器。
参与度和课后反馈进行实践成果评价，评价所编 【文章系西北民族大学 2020 年研究生在线示范课

创的作品是否具有实践价值，在编创过程中是否
程建设项目“《敦煌舞综合》”阶段性研究成果。】 N
将理论与实践、实践与效果有机结合，以及在团队
参考文献：
合作能力、实际操作能力和创新性思维等方面进 [1]张衡锋，韦庆翠 . 能力本位视域下高质量高职人才能力
行实际考察。通过作品展演充分展现学生的创新 培养研究[J].牡丹江教育学院学报，021（02）：6-28.
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思维和艺术才华，同时还可以促进学生与行业界 [2]杨乔清，李阿利，朱耀武 . 促进创新型研究生培养的几个
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相关领域的交流与合作，为未来职业发展提供更 核心问题[J].中国农业教育，011（06）：2-25.
多的机会和资源。另外，还可以通过学生的口头 [3]李婷婷，王瑞 . 研究生教学内容与“目标式自主创新”教
报告或者演示来评价衡量研究生的表达能力、逻 学方法改革研究——以《敦煌舞》课程为例[J].大众文艺，
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2022（12）：79-181.
辑思维能力和展示能力等。采用更多元化的评价
作者简介：李婷婷，西北民族大学舞蹈学院，硕士研究生，
机制，让学生在实践与科研产出中不断探索、创新
教授。刘玲玲，西北民族大学舞蹈学院，在读研究生。
和提高自己的专业能力，综合考核学生能力的同
【责任编校 辛 竹】
时优化课堂质量。
NINGXIA EDUCATION 115