Page 82 - 《宁夏教育》2021年第3期

特 教 天 地 《宁夏教育》2021 NO.03

儿童，并满足他们的特殊教育需要”。提高学校全 子充满信心。其次，家长要多与学校沟通，直面孩
纳教育、融合教育意识，让障碍程度轻、智力水平 子的问题，让教师和同学们全面了解脑瘫儿童的
高、认知能力强的脑瘫儿童进入普通学校随班就 情况，一定程度上可以减少周围环境的不利因素，
读，利用资源教室解决脑瘫儿童个性化需求。其 有利于脑瘫儿童随班就读。

次，加大宣传教育力度，让更多的人理解和了解脑 4.提升教师专业能力。一是开展资源教师专
瘫儿童的障碍和他们的特质及需求，多方呼吁全 业培训，采取多种培训形式，可集中培训、跟岗学
社会接纳脑瘫儿童，让障碍程度严重且类型复杂 习、进修培训等。二是配备专业的脑瘫康复专业
的脑瘫儿童进入特教学校学习。特教学校逐步调 人员为学校提供技术指导，加大对普通学校、特教
整课程设置，在原有专业领域的基础上逐渐扩展 学校康复技术资源的输入和支持，充分发挥普通
适合脑瘫儿童学习发展的课程，增加大运动、精细 学校资源教师的作用，使其逐渐掌握康复专业知
动作及言语康复方面课程，满足脑瘫儿童的学习 识和技术，从而更深入地了解脑瘫儿童特点，有针
发展需要，逐步解决其入学不顺畅问题。 对性地解决他们的困难和问题，满足他们的特殊
2.加强无障碍设施改造。依照《宁夏无障碍环 教育需要。
境建设管理办法》，特殊教育学校、幼儿园、老年学 5.多种形式的随班就读，满足脑瘫儿童的不同
校以及录取残疾学生、实行融合教育的普通学校， 需求。一是完全随班就读，为有需求的儿童提供
推进无障碍设施改造。学校逐渐增加无障碍设 个性化支持。这种情况适用于障碍程度轻、能力
施，修建改建便于脑瘫儿童轮椅、助行器活动的无 强、认知水平高的脑瘫儿童，其学习和生活完全可
障碍坡道。通过改善学校卫生间、设置走廊扶手、 以在普通学校普通班级实现，资源教师及专业人

扩宽卫生间、更换坐便式马桶等方式帮助儿童正 员以适当的形式为其提供帮助和支持。二是部分
常如厕，解决使用卫生间困难的问题。针对脑瘫 随班就读，充分利用资源教室获得一些支持。这
儿童握笔困难、书写速度慢等问题，可借助辅助器 种情况适用于障碍程度稍重的脑瘫儿童，其基本
具，使用握笔器帮助其增强握笔的稳定性，提高书 课程和主要教育教学活动在普通班级就可以实
写速度。总之，特教学校要通过一系列措施手段 现，资源教室定期或不定期提供针对性的康复支
给脑瘫儿童提供便于其学习、生活的环境，促进其 持即可。如定期评估，根据评估结果接受运动、认
随班就读。 知、言语、沟通等多方面的专业训练。三是基本在
3.帮助脑瘫儿童树立自信心。一方面，给脑瘫 资源教室，部分教学活动可以随班。这种情况适
儿童营造良好的环境，引导同伴正确看待脑瘫儿 用于障碍程度严重、能力水平较低的儿童。大部
童的残疾问题，鼓励同伴应多给予脑瘫儿童力所 分课程学习和教育教学活动都可以在资源教室完
能及的帮助，而不是歧视、嘲笑他们；另一方面，给 成，个别适合其能力水平的课程或活动跟随普通

脑瘫儿童提供充分适合的辅具便于其生活学习， 班级，以资源教室训练为主要内容。
学业方面选择适用普通义务教育的课程设置方 总之，解决好脑瘫儿童随班就读问题，需要有
案、课程标准和教材，但是对其学习要求可适度 政策的保证、社会的认可和接纳、学校的技术支
调整，学习内容也可适当调整。如适当降低作业 持、家庭的积极配合以及脑瘫儿童自身的意愿，多
难度和作业量，提高孩子的学习兴趣，多关注他 方协作形成合力，推动随班就读工作健康有序开
们，帮助他们获得更多的尊重和支持，鼓励他们逐 展。【文章系宁夏第五届基础教育教学研究课题
渐克服自卑心理，从而形成乐观开朗的性格，逐渐 “学龄期脑瘫儿童学校适应能力调查研究”阶段性
接纳学校和同伴。除此之外，家长还要建立适度 成果。课题编号：JXKT-TS-05-001。】 N
的期望值，形成正确的教养方式。首先，营造良好 参考文献：
的家庭氛围，家长要正确认识孩子的障碍问题，调 刘霞.浅析小学班主任对特殊孩子的教育[J].中外交流，2018（11） .
整心态，并对孩子有适度的期望值，不能有过高的 作者简介： 从容，宁夏残疾人康复中心，大学本科，高级
不切实际的期望，也不能过度悲观，打击孩子。家 教师。
长对孩子的态度要采取积极正面的引导，要对孩 【责任编校 梓 涓】

80 NINGXIA EDUCATION