Page 82 - 《宁夏教育》2021年第9期

保 育 保 教 《宁夏教育》2021 NO.09

学探究的乐趣，以此培养幼儿的实践操作能力。 块、纸片、塑料管等。在活动室里放一个大盆，教
教师可将生活中的材料应用于幼儿园的科学活动 师给每个幼儿一小盆水，让幼儿自己选择给定的
中，让幼儿感受到学习和科学离他们的生活很近， 材料，在不准直接倒的情况下用自己的方法去解
这样既能激发幼儿参与活动的兴趣，也能对幼儿 决问题：怎样把小盆里的水搬进大盆里。幼儿通

进行科学启蒙教育。 过动手操作，探究各种不同材料的吸水特点，并进
2.尊重和保护幼儿的好奇心，激发幼儿对科学 行观察、记录等。幼儿发现海绵、毛巾这些东西都
的探究兴趣。科学始于好奇。幼儿具有强烈的好 可以吸水，而木块和纸片吸水性不强，以此给幼儿
奇心，周围世界对他们来说是一座神奇的宝库。 解释神奇的吸水现象。随后，教师又给幼儿用塑
幼儿总是能在现实生活中找到有趣味的事物，找 料管演示了虹吸现象，幼儿很好奇，教师给幼儿简
到乐于持续观察探究的对象，找到游戏的机会，所 单介绍了其原理。通过幼儿对材料的观察和实
以教师在科学教育实践中要善于发现幼儿的兴趣 践，既可以激发他们的探索兴趣，让幼儿感知到身
爱好，保护幼儿的好奇心，不要单纯地依靠知识讲 边随处可见的吸水现象，也可以培养幼儿参与科
解来培养幼儿对科学的爱好，而是应该让幼儿在 学活动的兴趣，并且在活动中发展自己的观察能
实际的生活经验中去观察、发现、体验、思索，在不 力以及动手操作能力。
断地探究和实践中逐步培养幼儿的科学思维能 4.亲近大自然，让幼儿在自然环境中感受科学
力。所以教师在活动过程中要拓宽教育空间，让 无处不在。奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的
幼儿积极主动地去参与生活化的科学活动，丰富 最好场所，教师应组织幼儿到大自然中去，给幼儿
并拓展幼儿的科学知识，不断地提升自己对科学 创造接触大自然的机会，让幼儿亲临大自然，充分

知识的认知力。如开展“豆芽生长日记”的科学记 运用他们的感官看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获
录活动。豆芽是幼儿生活中都会接触到的食物， 得丰富的感知，进而激发幼儿思考探索的欲望。
那么，它们究竟是怎么生长的？和哪些因素有 教师带领幼儿到公园游园的时候，幼儿在草地上
关？教师让幼儿对豆芽的生长过程进行观察和记 也许会发现蚯蚓。当孩子们好奇地观察蚯蚓的时
录。幼儿通过每天的观察去了解豆芽的生长情 候，肯定有很多问题随之而来，教师可以适当引导
况，包括豆芽生长的环境、温度、湿度、光照、水等 幼儿去思考。如蚯蚓生活在泥土里，它是如何生
要素，以及豆子从第一天泡水开始有什么变化等 存的？蚯蚓是如何行走的？蚯蚓每天吃什么？蚯
进行记录。幼儿还可以选择自己喜欢的方式进行 蚓如何繁殖后代？等等。当幼儿提出问题的时
记录，比如用符号记录、用绘画的方式记录，或者 候，教师要引导幼儿寻求解决问题的方法，提醒幼
用口头表述的方式去表述自己的观察发现。在幼 儿通过观察发现蚯蚓是如何行走、生活的等。如
儿自己的观察、交流、探讨中，就能发现豆芽生长 果没有足够的时间，教师可以帮助幼儿利用网络

的规律和特点，进而深入探究植物生长的奥秘，以 查询答案，或者利家庭资源，将问题带回家里，和
此促进幼儿科学思维能力的发展。 爸爸妈妈一起探究问题的结果，培养幼儿热爱科
3.开展游戏化的科学活动，培养幼儿的探索精 学的思想。
神。爱玩是幼儿的天性，教育最好的形式就是寓 总之，幼儿园科学活动生活化，需要教师不断
教于乐。幼儿科学教育活动更适合在游戏或玩耍 地探索和反思，选择内容要贴近幼儿生活经验，让
的过程中进行，通过幼儿的观察、体验、探索，发展 幼儿主动探究、体验和发现；采用适合的教育方
幼儿的逻辑思维能力，培养幼儿热爱科学的态度 法，让幼儿在生活中学习、在游戏中提高，帮助幼
和学习科学的习惯。如教师在开展“帮水宝宝搬 儿树立热爱科学的探索精神。 N
家”的科学活动中，幼儿本身很喜欢玩水，首先教 作者简介： 张海玲，吴忠市教育局，大学本科，一级教师。
师可以给幼儿提供一些材料，比如海绵、毛巾、木 【责任编校 鲁 晋】

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