Page 81 - 《宁夏教育》2021年第9期

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《宁夏教育》2021 NO.09

幼儿园科学教育活动生活化的有效性探究

张海玲

摘要：文章针对当前幼儿园科学教育活动存在的误区，从教师要主动拓展科学活动的思路，提高自身科学探
究引导的能力；尊重和保护幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣；开展游戏化的科学活动，培养幼儿的探索精
神几方面，论述了提高幼儿园科学活动生活化的有效策略。
关键词：幼儿园；科学教育；生活化
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）09-0079-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园 好奇、好问、好探究的特点。但是很多教师在教学
的科学教育重在激发幼儿的兴趣和探究欲望，要 过程中缺乏与幼儿有效的互动与引导，主观强调
尽量创造条件让幼儿参与探究活动。科学教育应 了教师的主导作用，或盲目让幼儿猜测，既浪费时
密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物 间，又偏离了科学探究活动的方向；有些教师对幼
与现象作为科学探索的对象。因此，在幼儿园的 儿科学教育理解不深，只注重对科学知识的学习，
教学中，开展生活化的科学活动是很有必要的，目 没有充分培养幼儿探索科学的精神,活动中频繁向
的是让幼儿在亲近自然、直接感知、实际操作、亲 幼儿进行低质量的提问，使幼儿被动回应，无助于

身体验的过程中获得发展和进步。教师要从投放 幼儿思维能力和探究能力的提高；还有的教师带
材料、激发兴趣、创设环境等方面为幼儿搭建科学 领幼儿参与活动过多，忽略了幼儿的感受，影响了
探究与实践的平台，以探究为基本方式对幼儿进 幼儿积极主动的探索欲望,不能充分发挥幼儿的主
行科学启蒙教育。 观能动性，或者教师制订的目标太高，不符合幼儿
一、当前幼儿园科学教育活动存在的误区 身心发展特点，挫伤了幼儿参与活动的积极性。
1.教师科学教育的专业水平有待提高。幼儿 3.幼儿亲近大自然的机会少，缺乏直接感知和
科学教育对幼儿教师的科学教育专业水平有很高 获得经验的体验。教育家陈鹤琴先生说：“大自然
的要求。很多年轻教师的科学教学经验不太丰 是知识的宝库，是活教材。”自然的、身边的、熟悉
富，对幼儿的身心发展规律和学习特点研究不够 的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的。幼儿科学
深入，在组织科学活动时存在“重知识传授、轻实 活动的探索应该多到大自然中去观察感受，但在
践操作，重课堂教学、轻生活中探索”等现象。对 实践中，许多幼儿园因为出于幼儿安全等各种因

于一些经验比较丰富的老教师，又会受自己固有 素的考虑，限制了幼儿亲近大自然、观察大自然的
思想观念的影响，教学内容缺乏创新性，教学方法 机会，较多的科学活动基本是在室内进行，内容是
不考虑幼儿年龄特点，往往采取简单讲解、灌输的 书本上的，这带有很大的局限性。
方式让幼儿被动接受。因此，教师要学习幼儿科 二、提高幼儿园科学活动生活化的有效策略
学教育的基本理论和基本常识，了解幼儿学习的 1.教师要主动拓展科学活动的思路，提高自身
特点，并从材料投放、活动组织、引导方式等方面 引导科学探究的能力。教师要关注多样化的科学
为幼儿提供支持。教师要对科学活动进行相应的 探究方法，开展生活化探究活动，让幼儿在探究中
分析，帮助幼儿将贴近幼儿生活经验的知识迁移 认识周围的事物和现象。教师想要有效地提高幼
到学习活动中，找到适合幼儿开展生活化的科学 儿的科学思维，增强幼儿的科学探究能力，就需要
活动，并引导幼儿通过探究获得新的经验。 把各种科学活动生活化，将生活与科学活动进行
2.科学活动未发挥幼儿的主动性，不利于激发 有效结合。教师应该不断在实践教学过程中丰富
幼儿的好奇心。幼儿是主动积极的学习者，具有 并优化教学策略，让幼儿在动手操作中体验到科

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