Page 79 - 《宁夏教育》2021年第9期

保 育 保 教
《宁夏教育》2021 NO.09

游戏化教学在幼儿园的应用

王 婷

摘要：游戏化教学在幼儿园具有突出的优势。文章分析了幼儿园游戏化教学中存在的问题，结合实际教学
就游戏化教学要体现趣味性与教育性，在游戏化教学中要突出幼儿的主体地位进行了论述。
关键词：幼儿园；游戏化；教学
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）09-0077-02

幼儿游戏化教学指的是教师根据幼儿的心理 师就直接扶着幼儿“过河”，不利于幼儿运动能力
及性格特征，结合游戏的教育功能将游戏的趣味 培养，甚至让幼儿形成了强烈的依赖感。这种教
性、参与性和情境性的特点与教学实践有机结 育方法缺乏引导性和启发性，幼儿没有感受到游
合。幼儿年龄较小、好奇心强、注意力容易分散， 戏的乐趣，也渐渐失去了探索的主动性。
游戏化教学将游戏贯穿于教学过程，可以让幼儿 （三）对游戏化教学的认识不明确
在体验趣味性的过程中达到学习的目的。当前幼 很多家长认为，孩子学习知识是最重要的事
儿园游戏化教学在城乡各级幼儿园均得到了一定 情，游戏的教育意义不大，而且会浪费幼儿非常多
的推广和应用，但在实际教育教学中依然存在一 的时间。在家长错误思想的影响下，很多幼儿园

些问题，需要我们进一步探讨。 开始兴办算数、识字等课程，小学化问题严重。在
一、幼儿园游戏化教学中存在的问题 这种教育模式下，表面看幼儿是学习了一些知识，
（一）忽视游戏化教学的实际价值 但违背了幼儿身心发展规律，时间一长就会导致
游戏是幼儿最熟悉、最喜欢的活动。幼儿园 幼儿渐渐失去学习兴趣。
将游戏活动和日常教学融为一体，更有利于幼儿 二、幼儿园游戏化教学指导策略
的 健 康 成 长 。 然 而 ，有 的 教 师 在 游 戏 化 教 学 （一）教师要重视游戏化教学的双重价值
中，只考虑和关注发挥游戏的趣味作用，没有 游戏作为幼儿园的教学手段之一，既要考虑
发挥游戏的教育作用；还有的教师没有将游戏 发挥游戏的趣味性，又要展现游戏中的教育性。
当作常态化教育教学的一部分，而是将游戏作 幼儿年龄小，好奇心强，活泼好动，游戏恰好能够
为奖励手段应用在日常教学中，或错误地将游 满足幼儿兴趣，同时幼儿可以在游戏活动过程中
戏和教学分离开来，自然无法保证和发挥游戏的 慢慢地积累知识、获得经验。因此我们应该将幼
教育价值。 儿园游戏活动和日常教学融为一体，充分发挥游

（二）幼儿主体地位体现不够 戏化教学的双重价值，依托游戏进行日常教学。
在幼儿园游戏化教育教学过程中，教师需要 当前幼儿园中依然存在游戏和教学分离、游戏作
发挥引导作用，而不是占据主导性地位。当前，一 为奖励措施的现象，使得游戏活动缺乏系统性，随
些教师没有让幼儿成为游戏的主体，忽视幼儿的 意性较强，无法充分发挥游戏化教学的作用。教
生理特点和心理需求，很少让幼儿拥有自我探索 师需要深入理解游戏化教学的双重价值，在幼儿
的机会，幼儿很难在实践中取得经验。如在游戏 日常教学中同时兼顾游戏化教学的教育性和趣味
“小青蛙过河”的活动中，教师讲解的不够细腻，幼 性价值，让游戏化教学成为常态教学模式，成为幼
儿无法理解游戏规则。教师只是使用海绵垫代替 儿生活与学习的主要形式。
荷叶，使用塑料布当作小河，需要幼儿在海绵垫上 （二）在游戏化教学中突出幼儿的主体地位
跳来跳去或是爬来爬去自己体验。因为有的幼儿 1.注重幼儿的亲身体验。在游戏化教学中，幼
年龄小，手脚不灵活，动作比较缓慢，所以有些教 儿是游戏活动的主体，教师要发挥引导作用，着重

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