Page 80 - 《宁夏教育》2022年第6期

心 理 健 康 《宁夏教育》2022 NO.06

觉？”（教师引导 A 体验并表达自己内心的感受、 难、有点累。”
想法。） 教师：“如果你听到C这么说，你的内心感受会
A：没感觉！”（A拒绝了教师的引导。） 发生变化吗？”
“
“
教师：你觉得我理解你了吗？” A：老师，我好像有点明白了。”
“
A：没有！” 教师：你明白什么了，能和我说说吗？”
“
“
教师：“哦？你觉得我哪些方面没有理解到 A：“我应该尝试着与C去交流沟通，把自己内
呢？” 心的想法、感受说出来，这样C才能真正理解我，才
“
A：其实，我内心感觉挺孤独的。” 能明白我真正需要的是什么。”
教师：“我感觉到了，你上星期连续几天总是 以上是辅导教师运用反移情后，引导A认识并
一个人在宣泄室待很长时间。” 反思自己偏离的人际交往模式的过程。
“
A：我就是想自己一个人静静，不想说话。” 教师：你有这样的领悟，真的非常棒！”
“
教师：“其实，你希望 C 能够理解你，但她似乎 A：“最近总感觉自己的情绪特别不稳定，特别
离你越来越远。你内心很矛盾，但又不知道该怎 容易发脾气。以前觉得自己的人际交往挺好的，
么办，对吧？”（辅导教师运用共情技术，表达对A内 性格也很好，但最近感觉自己变了很多。老师，您
心感受、想法的理解。） 这么一说，我就明白了。谢谢您！”
A沉默。（A对辅导教师的共情不理不睬。） 由于学生心理辅导不会像心理治疗一样，深
教师：“你想和C解释你内心的想法，但你又担 入到来访者的潜意识领域，因此学生心理辅导在
心去解释了，她不理解你，反而越来越远。”（辅导 运用反移情时，也只应停留在学生的意识层面。

教师再次运用共情技术，表达对A内心感受、想法 在本案例中，辅导教师希望通过表达自己对学生
的理解。） 在辅导中的表现的感受，引导 A 体验、理解其好
A 沉默。（A 再次对辅导教师的共情不理不 朋友 C 的内心感受，缓和人际关系，这属于意识
睬。） 层面的。但并没有深入挖掘 A 行为反应的潜意
教师：“我这样说完，你内心的感受有没有发 识层面的意义，因为这不一定对 A 有好处，也没
生变化？”（教师引导A再次体验并表达自己内心的 有必要。所以，辅导教师在咨询过程中，建立和
感受、想法。） 使用第三只眼，及时觉察到反移情的存在，同时
“
A：没有！”（A再次拒绝了辅导教师的引导。） 把反移情的现象显现在意识层并加以修正，与来
教师沉默了一会儿：“我一直在尝试着理解 访者的潜意识进行交流，变不利为有利，使心理咨
你，但总感觉走不进你的内心，感觉有点累，有点 询得以继续进行。 N
难。”（老师向 A 表露反移情，即向 A 表达了自己对 参考文献：

A在辅导中表现的感受。） [1]孔德生，李祎琼，于钦明.精神分析心理学反移情概念的
教师停顿了一会儿：“我不知道你的朋友C，是 发展及应用[J].学术交流，2015（1） .
不是也和我有同样的感受？” [2]叶维菲. 移情、反移情在心理治疗中的应用与进展[J]. 中
A 有点惊讶地看着辅导教师：“这我倒没有 国临床心理学杂志，2000（4） .
[3]陈传林.试论学校心理咨询的一些理论问题[J].中国教育
想过。”
学刊，1996（4） .
教师：“如果 C 在这儿的话，听到我这样说，你
[4]罗伟，吴际. 父母教养方式对青少年人际关系的影响研
觉得她可能会说些什么？”
究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2019（4） .
A想了一会儿：“可能会说，我和老师的感受一
作者简介： 张云刚，银川九中，大学本科，一级教师。
样。我也总是尝试着走进你、理解你，但你总是躲 【责任编校 鲁 晋】
着我，什么话都不跟我说，感觉与你交朋友有点

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