Page 82 - 《宁夏教育科研》2022年第2期
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宁夏教育科研
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教 教 海 海 探 探 航 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 2022年 第2期（总第150期）
还可以用来记录班级的“大事小情”。建立“班级日 同交流交换评价理念，进而产生更加完善的评价结果，
志”“班级大舞台”等栏目，由班主任和科任教师负责用 促进学生的健康发展。中小学生的综合素质评价应将
手机拍下班级学生每天发生的精彩瞬间，以及值得记 学校的日常生活、课堂学习、社会实习、劳动教学等有
录的事情。班级日志所记录的内容包括但不限于学生 机融入，建立科学的素质教育观，着眼于中小学生的心
课堂学习的思维火花、生活中的有趣瞬间、课下活动的 理健康、禀赋特点、持续健康发展，倡导“增值评估”，彻
真情流露、各种比赛上的班级风采等。教师可以辅以 底改变“唯成绩”“唯升学率”的盲目考核取向，切实提
日常考察、作品分析等评价方式，形成全面且真实的评 升教育教学质量。
价结果，充分落实过程性评价。 这些文字、图片、视频 三、学生综合素质评价的展望
［3］
等作为学生的成长轨迹，将伴着班级学生一起成长，成 从上述实践可以看出，无论是电子班牌，还是微信
为学生美好的回忆。 等网络社交平台，已全面参与到小学生综合素质评价
4.借助微信应用，打造个体评价。微信也是“互联 工作中来，并呈现出以下特征：网络平台将成为或已成
网+教育”为我们提供的一种评价渠道，可以实现点对 为教育评价的新阵地；语音对讲、随拍随传等新功能有
点的人际传播。因此，微信具有“个体化”的特点。相 助于学生评价资料体系的立体建构，成为学生成长记
［4］
对于博客的受众范围，微信呈现出“窄化”倾向。 尤 录档案袋的重要补充渠道；多主体评价，尤其是家长参
其适合与家长进行点对点的交流，这种沟通方式有助 与学生评价得到充分落实，形成教师与家长沟通的新
于关注和保护每一位作为“独立生命个体”的学生。 态势、线上与线下教育相结合的新途径。利用“互联
点对点的交流也能够帮助教师渗入到学生家庭中去， 网+教育”评价促进教师和学生发生改变，尽可能释放
深入了解学生的学习情况、成长环境、性格特点、行为 学校的生命活力，全校联动，强化评价意识，人人参与，
习惯、心理情况等，进而产生更加公正的评价结果。 个个教研，全面收获，有效地推动学校教育教学的
例如，当一位学生成绩发生突然下滑的时候，教师可 发展。
以通过微信了解学生成绩下滑的真正原因，从而“对
症下药”。 参考文献：
5.借助微信平台，构建个体化评价模式。首先，需 ［1］陈全勇，邢虎.“互联网+教育”示范区背景下学
.
要创建班级公众号。由班主任创建和管理，科任教师 校教育变革的路径选择［J］中小学信息技术教育,2021
推送相关学习资料，学生和家长通过公众号所发布的 (6):3.
内容了解班级的学习情况和日常状态，家长还可以在 ［2］许冬梅.“互联网+小学生综合素质评价”的实
.
帖子下面参与讨论，增进家长与教师的交流，提高家长 践与思考［J］基础教育参考,2016(20):3.
的参与感。其次，微信公众号所推送的消息应该主要 ［3］许冬梅. 网络平台助推小学生综合素质评价
.
分为三类：第一类是学校及班级的重要通知；第二类是 ——源自北京市顺义区的探索［J］中小学德育,2016
任课教师的学习资料；第三类是学生在学校的日常生 (7):3.
活精彩瞬间。教师可以细化家长的类型，实时精准推 ［4］王广洋.中小学综合素质评价系统应用于留守
.
送，并分类指导和个性化评价。 儿童教育工作中的思考［J］中小学电教,2018(5):3.
［5］
6. 教评结合，落实综评工作。传统的评价方式一 ［5］仇冰倩,吴钢. 小学生综合素质评价指标体系
.
般是教师在一个学期期中和期末，将期中和期末的考 的构建及其应用——以上海市 J 小学为例［J］教育测
试成绩作为评价的主要指标提供给学生和家长。这种 量与评价,2020(2):43-49.
评价方式，几乎不能够体现出家长的评价观念，而我们
可以借助电子班牌、微信公众平台以及朋友圈等功能，
为家长提供一个关注学生评价的便捷渠道。尤其是班 （责任编辑：卢光辉）
级微信群和公众号等功能，实现了家长和学校的即时
对话与信息分享。在这个过程中，家长和学校可以共
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