Page 82 - 《宁夏教育》2021年第10期

特 教 天 地 《宁夏教育》2021 NO.10

会严重制约他们的行动。自闭症儿童学习优势在 面测评对象主要针对学校行为可控、有书写能力
于视觉处理，其他方面的处理渠道则较弱，因此， 的学生，目的是了解学生的书写能力和文化课的
教师在安排测评位置时应将他们的座位安排在离 掌握情况。操作测评对象为肌张力不足、学习能
多媒体或黑板更近的位置。不少智障学生存在严 力有限和生活适应有困难的学生，通过动手操作、

重的注意力不集中的问题，他们注意的广度有限、 师生问答、家长参与等形式，逐个逐项对学生的言
稳定性较差，很难将注意力持续保持在某一特定 语沟通、理解水平、精细动作、认知能力、社会交往
任务上，他们的注意分配和转移能力发展不足，选 和生活自理等方面进行实际测评，并对每个学生
择性注意能力较差，因此，在测评时教师通常会把 的测评结果做出陈述性的评价。
注意力相对较弱的孩子安排在离教师较近的位 五、关注发展过程
置，方便教师在测评过程中可以通过眼神、手势动 期末测评具有检查学习情况、发现不足、反馈
作予以提醒，帮助学生更好地投入到测评过程中 学习成果、激励指导等多种功能。通过测评可以
去。其次要考虑学科特点。特殊儿童的思维存在 激发特殊儿童的学习兴趣，引导他们弥补不足，增
刻板性，缺乏目标性和灵活性，很难做到根据条件 强学习的动力和自信心，促进学生身心健康发
和环境的变化来调整自己的思维方式。在生活数 展。同时，通过测评工作，也能帮助教师发现教学
学测评中，教师把书写能力较弱的特殊儿童带到 问题，不断优化教学，改进和完善教学过程，进一
学校爱心超市，给每人发一定面值的代币券，还给 步提高教学质量，服务学生发展。
他们准备了小型购物车，并安排收银员为大家服 评价结果不是目的，特殊儿童的进步与发展
务。在模拟购物的过程中，学生通过物品的价格 才是特殊教育工作者追求的终极目标。因此，在期

标签，同时根据自己拥有代币券的多少来选择购 末测评中教师要更多地关注学生生活经验的积累
买自己喜欢的物品；再通过到收银区结算达到对 和良好行为习惯的养成过程，看学生在课堂教学中
加减、数量关系、多少、比较大小等数学知识测评 的点滴进步和变化，比如特殊儿童问题行为的改观
的目标。这种情境创设有效唤醒了特殊儿童头脑 情况、作业书写整齐与否、教学活动的参与度、良好
中已有的生活经验，激发了他们的测评热情，达到 行为习惯的养成情况、认知水平的高低、生活经验
了事半功倍的效果。 的积累、思想态度的转变等。通过期末测评，教师
三、提供多种支持 看到了学生在知识经验积累、行为习惯养成、认知
根据学生的个体差异提供个性化的测评需 能力、体能康复和生活技能等方面的进步与发展，
要，同时提供相应的支持服务，让学生在宽松的环 让教师对每一名特殊儿童的学习情况都有一个全
境中充分发挥自己的能力水平。智障儿童认知水 面的了解和掌握，为今后改进教育教学，实施分层
平不高、理解能力有限，有的行为不可控，如肢体 教学与个别化教学奠定基础。

障碍儿童由于生理上的明显缺陷，他们行动很不方 作为特教教师，我们要尊重特殊儿童独一无二
便，有的还会存在不同程度的心理障碍；有的学生精 的生命价值，推进特殊教育评价改革，提高期末测评
细动作不发达，握笔困难，期末测评时学校要求各科 工作有效性，充分发挥期末测评对特殊儿童个体发
教师提前布置好考场，准备必须的康复辅助器材和 展的激励强化作用，努力让每个特殊儿童在期末测
教具，创设环境和条件，让学生尽可能地正常发挥自 评中都能获得成就感，从而绽放出成长的光芒。 N
己的能力和水平。情绪障碍和自闭症儿童容易受环 参考文献：
境刺激和影响，期末测评工作期间要求教师要详细 [1]胡萍.对特教学校考试评价改革的实践与探索[J].现代特
了解学生在家的生活状态，提前做好这类特殊儿童 殊教育，2005（4） .
的情绪宣泄和心理抚慰，根据个体需要准备他们所 [2]张兴华.特教学校学生考试评价的现状与思考[J].科教文
汇，2018（4） .
能接受的测评内容和辅助器具，必要时请家长配合
作者简介： 韩晓兵，中卫市特殊教育学校，大学本科，一级
协助，确保学生稳定顺利地完成测评工作。
教师。
四、运用多种方式
【责任编校 梓 涓】
采用书面测评与操作测评相结合的方式。书
80 NINGXIA EDUCATION