Page 80 - 《宁夏教育》2021年第10期

职 教 园 地 《宁夏教育》2021 NO.10

探求知识、一起解决问题的教学方法，也是师生互 题对学生进行二次分组，使每个学生在不同的讨
动的有效方式。教师通过互联网平台发布学生的 论活动中有不同的分工和伙伴，同伴之间相互学
讨论结果，对于同一个问题不同的学生会有不同 习更容易理解和掌握所学知识。
的见解，平台会以高频词的形式将学生的讨论结 3. 问题引导，帮助学生建构知识体系，完成知
果呈现在大屏幕上。这样的方式不仅强化了学生 识迁移。问题是师生互动的桥梁，教师在课堂上
认知，还增强了课堂教学的代入感和师生的互动 不断提出问题，帮助学生建构知识。在教学过程
性，有利于课程共建和资源共享。 中，教师通过数据分析学生的学习效果并进行统
3. 作业练习梳理学生知识点。教师及时调整 计追踪，使教学内容在教学过程中落地。学生深
角色，和学生共同参与到练习活动中，在和谐的氛 入思考并与教师积极沟通，达到知识、能力等诸多
围中让学生自信地展示自己学到的知识、掌握的 方面相互转化迁移的目标，促进学生专业素养和

方法，促进师生情感交流。在新课任务结束后，教 创新思维的提升。
师运用互联网技术，并根据学生的能力设置不同 四、提升教师的信息素养，增强师生互动效度
类型的作业，引导学生对所学知识进行梳理和重 1. 灵活应用教学信息平台。大多数教学信息
构，达到学习能力的迁移，为之后的学习打好基 平台都有签到、抢答、作业提交等功能，这简化了
础，使能力目标、情感目标、态度目标得到升华。 传统课堂的流程，师生可以更加多元地进行交
4. 实践操作检验学生的学习效果。实践操作 互。教师可根据教学情况对平台反馈信息进行课
是对职业院校学生学习成效的检验，也是学生考 程内容的调整与补充。“雨课堂”可以采集学生学
核的关键环节。教师观察学生的实践操作过程并 习轨迹和行为数据，帮助教师了解每个学生的想
对细节适时指导。学生在操作过程中会及时反思 法和需求，有利于因材施教。“留言板”功能让课堂
原有的知识和经验，促使自己的认知结构在不断 上交流少的学生多了一种与教师沟通的方式，教
的同化和顺应中获得持续发展。 师可以随时随地了解学生动态。常用的“超星学
三、采用科学的学习方法，增强师生互动深度 习通”是借助智能手机、平板电脑等移动终端进行
1.借助任务清单，引导学生高质量学习。教师 学习的平台，师生可以在平台上查询、检索资料，
把每堂课的知识点做成若干个 3 分钟左右的小视 并与本班学生进行小组讨论和课程学习。微信文
频，让学生随时随地学习。同时通过学习时长和 件助手等小程序为师生交流搭建了一个新的多功
学习痕迹观测学生的关注点，分析学生的认知情 能“教”与“学”的平台。师生在同一空间建立学习
况，从而进一步完善教学过程。如数据反馈出学 群，快速建立学习契约关系，实现教学由远及近，
生在某个知识点停留的时间过长，教师就可以依 直接与学生进行沟通与联系。不论使用哪种平
此调整下一次教学视频内容录制的关键点。课 台，教师都需要在综合学习和分析后因地制宜引
前，教师准备微课、课件和预学单进行前测；课中， 导学生作出合适的选择。
教师准备案例、视频录像引导学生进行交流讨论； 2. 教师充分运用互联网优势资源。依托“录
课后，教师根据职业能力标准为学生拓展资源并 播+线上答疑”形式进行师生间双向互动，跨越时
布置作业，推荐阅读书目、拓展素材，让学生制作 空，师生可以自由讨论，有助于充分发挥学生的主
PPT，分享合作探究成果。 观能动性。教师熟练运用平台技术，在课前设计
2. 应用导向，小组合作，提升学生的学习效 好资源，课堂上提问、检查、答疑，课后进行检查和
果。针对课程中的基本知识、基本原理等需要理 评价反馈。信息平台技术提供了信息及时抵达的
解的内容和目标，教师可以借助“学习通”平台，采 功能，师生可以随时随地进行互动，提高了互动
用“精讲+课堂”的方式，鼓励学生积极参与问题讨 效率。
论、测试、回答、提问等教学活动，最后由教学平台 高效的师生互动促使教学向着关注学生需求、
反馈的数据分析学生是否可以在规定时间内完成 增强学生认知、促进学生进步以及优化学生情感的
布置的任务并达到预期效果。小组讨论时，教师 方向发展，使学生有收获，教师有成就。 N
可以根据互联网统计分析结果，追踪学生的学习 作者简介： 陶娟，宁夏艺术职业学院，硕士研究生，讲师。
记录，掌握学生的学习情况，并根据学生提出的问 【责任编校 梓 涓】

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