Page 81 - 《宁夏教育》2021年第10期

特 教 天 地
《宁夏教育》2021 NO.10

推进特殊教育评价改革 提高期末测评工作质量

韩晓兵

摘要：特殊儿童个体差异显著，学习能力参差不齐，传统试卷测评不能全面反映特殊儿童真实的发展水平和
进步程度。推进特殊教育评价改革，采用动手操作、师生问答、家长参与的形式进行期末测评，提高期末测评工
作有效性，旨在充分发挥测评对特殊儿童发展的激励强化作用，促进特殊儿童健康成长。
关键词：特殊教育；评价改革；期末测评；有效性

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）10-0079-02

2016年，教育部发布实施的盲、聋和培智三类 三层，实施分层测评。如生活语文A类学生自己读
特殊教育学校义务教育课程标准指出，要积极推 题，B 类学生完成读词语，C 类学生对图片进行指
进特殊教育评价改革，尊重残疾学生的个体差异， 认，做到图文结合。通过分层测评，每个特殊儿童
多元、多视角、全过程评价学生的发展情况，更多 都能在自己的能力范围之内参与到期末测评中，
关注过程、着眼发展，发挥好评价在改进教育教 实现了面向全体、照顾差异的目标。
学、促进残疾学生发展过程中的积极作用。期末 二、坚持生活导向
测评是教育评价的一个重要方面。以往期末测评 特殊教育工作的终极目标是服务特殊儿童的

主要以试卷答题为主，但这种形式不能反映出特 生存与发展，帮助他们融入主流社会。期末测评
殊儿童真实的发展水平和进步情况。如何通过期 工作就是要关注特殊儿童生活经验的积累和知识
末测评客观公正地反映出特殊儿童一学期以来的 技能的运用，倡导在生活情景和活动过程中突出
成长轨迹，使他们得到肯定和鼓励，是特殊教育工 以解决生活问题为重点的测评。
作者一直思考和探索的问题。 1.运用生活经验，寻找测评材料。特殊儿童认
一、尊重学生个体差异 知水平的发展低于正常水平，形象思维优于抽象
学校现以中重度智障儿童为主，兼顾部分脑 思维。为此，在测评工作中，教师要认真执行特殊
瘫、言语障碍、自闭症、肢体残疾、学习困难、多重 教育课程标准，转变思想观念，以特殊儿童现有的
障碍儿童。他们有的肌张力不足、握笔困难，有的 生活经验为基础，关注他们的情感体验，以生活中
行为不受控制且具有攻击性，言不由衷，还有的情 熟悉的事物作为测评背景，从特殊儿童身边的生活
绪不稳定，易受环境刺激。基于以上情况，学校在 环境中寻找测评内容，将测评内容生活化，让学生

期末测评工作中要求教师以特殊教育课程标准为 感受到知识就在我们身边、就在生活中，激发他们
依据，因人而异，根据学生个体差异设计不同的测 的学习兴趣和动力，使测评过程轻松快乐。
评目标、测评内容、测评标准与测评方法，面向全 2.创设生活情境，减轻测评压力。特殊儿童个
体，照顾差异，尽可能使本班所有特殊儿童都能通 体差异显著，在不同情境、不同心理状态、不同环
过测评感受到自己的进步和发展。 境刺激下，他们的行为表现也有所不同。因此，在
除此之外，每学期末，学校都会提前召开专题 期末测评工作中，学校要求教师提前准备、精心设
会议对期末测评工作进行统一的部署和安排，要 计，营造温馨、宽松、熟悉、生活化的情境，让特殊
求所有科任教师都要高度重视期末测评工作，认 儿童没有压力和思想负担，在不知不觉中完成测
真组织学生进行知识巩固练习，并根据特殊学生 评工作，发挥出自己的真实水平。情境创设首先
的学习能力和实际情况科学设计测评内容。要求 要考虑到特殊儿童的个性化需求。如脑瘫孩子因
同一科目的测评方案必须覆盖班里所有学生，教 行动不便通常会配有助行器。因此，靠在通道两
师再根据学生的认知特点将本班学生分为A、B、C 侧的测评位置是他们的最佳选择，靠内的座位则

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