Page 122 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》2022 NO.01-02

在“双减”政策导向下观课议课的策略研究

冯艳萍 高建宁

摘要：文章阐述在“双减”政策导向下观课和议课的探索实践，从对传统教研活动观课议课中梳理出的问题
着手，结合课堂教学实践研究制订出切实可行的观课议课策略，推动“双减”政策落地，惠及全体师生。
“
关键词：双减”政策；观课议课；策略研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）01-0120-02

2021 年“双减”政策重磅出台，旨在进一步落 方向，将观课议课变成了听而不观、评而不议，报
实立德树人根本任务，发展素质教育，让教育更好 喜不报忧。
地回归学校课堂主阵地，全面提高学校教育教学 二、观课议课策略
质量和课堂教学效率，促进青少年全面健康成 1. 要制订观课议课制度。有基本标准和尺度
长。落实“双减”，在于减负提质，其主力军就是一 就有可操作性，学校管理层要研究制订出科学可
线教师，主阵地在课堂，要达到这一目的，需要变 操作的观课议课制度和监测指标。从制度、考核
革传统课堂，打造优质高效课堂。优质高效课堂 和纪律上约束观课议课教师，校长和主管教学的
的生成，其中观课议课是一条有效途径，能够促使 副校长也要定期深入教学一线进行观课议课的监
优秀作课教师充分发挥引领示范作用，带动其他 督与指导，并将其作为“双减”政策落地的一种常

教师尽快成长，从而达到让学生在有效时间内提 态化管理手段。议课时提出的观点和建议要有科
质增效、减轻负担的目的。 学性、建设性和前瞻性，才能让作课者有进步、观
一、观课议课中存在的问题和不足 课者有收获。
一是观课议课制度和监测指标宽泛，操作性 2. 要做好观课时的监测记录，紧扣监测指标。
不强。现有的观课议课制度偏大偏空，没有明确 华东师范大学崔允漷教授曾提出课堂观课的四大
规定学校相关领导和每位教师观课议课的次数和 维度：学生的学、教师的讲、课堂实施、课堂文化。
频次、达到什么标准、遵守怎样的纪律、谁来组织、 一是目标问题（这节课学生收获了什么）。教师观
如何考核等硬核指标；监测指标不细化，在教学目 每节课时都要思考：这堂课有无育人价值，观课教
标、效率、方法、培优补差、使用工具、教学评价等 师思路是否清晰，这节课学生收获了什么？不是
方面还需要进一步明确。二是在观课议课中指导 说一节课形式热闹了就行，而要看这节课学生收
性不强，重点不突出。这节课观什么，观后议什 获的是知识、能力，还是价值观，目标必须要明

么，心中无数。教师在观课时忽视了课堂目标设 确。二是学习效率问题（用了多长时间突破了重
定、教材内容处理、课堂思路创设、课堂教学结构 难点知识）。教学效果问题必须用教学工作时间
设置，教学过程没有凸显核心素养的培养；落实 说明问题。同课异构中，有的教师在上课前不过
“双减”政策钝化，当堂内容不能当堂消化，课堂不 于强调预习作业，课后也不布置作业，全力以赴在
够精简高效，当堂训练未能完成，造成学生负担过 课堂教学过程中解决所有问题，同样可以实现高
重；议课时没有从以学论教、课堂实效上去议，并 质量的课堂。而评价学生的学习效果，不仅要看
且议题不准。三是观课议课流于形式，目的性不 学生是否当堂学会了知识，还要看学生掌握知识
强。观课议课随心所欲，观课室与讲课室分离，观 的过程，是学生自学掌握了知识，还是由教师灌输
课时心不在焉、窃窃私语，不留心聆听作课教师的 给学生的，两者有本质区别。三是方法问题（学生
课堂设计与思考，只重视记录讲课教师的话语内 是通过什么方法获得的）。要完成教学目标有较
容与表达，而忽视了学生的主体表现等，偏离了观 多方法，但方法不同效果也不同。基本原则是：学
课议课的初衷和目的，误导了新教师学习成长的 生自己能通过书本看会的教师不讲，因为书本上

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