Page 161 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

特 教 天 地
《宁夏教育》2022 NO.01-02

“三力”并举 铺设特教劳动育人之路

季小煜

摘要：在特教学校实施劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是落实素质教育的重要内容，是培养
残障学生自立和生存能力的重要途径。学校根据残障学生的发展需求，构建“三力”并举为核心的劳动教育体
系，探索劳动教育新模式，取得了较好效果。
关键词：特殊教育；劳动育人；“三力”并举；学生成长

中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）01-0159-02

为全面贯彻党的教育方针，构建“五育”并举 极作用。教师可以鼓励学生到田间地头感受阳光
的教育体系，2020年7月，教育部印发了《大中小学 的温暖、同学的互助，体验劳动的价值、生命的意
劳动教育指导纲要（试行）》，要求学生养成良好的 义，有效锻炼学生手部精细动作，提高手眼协调能
劳动习惯和品质。学校遵循“全员、全过程、全方 力，增强学生体质，提高学生智力，健全学生心智，
位”的育人理念，积极探索劳动教育的运行机制， 为残障孩子康复提供有力保障。
着力构建“三力”并举的劳动教育课程体系，为残 二、开设丰富的劳动教育课程
障学生的生存和发展打下坚实基础。 学校秉承“适应生活，学有所长，自强不息，乐
一、劳动教育对特殊教育学校的重要意义 观向上”的校训，遵循“一切为了残障儿童的生存

学校开展劳动教育的目的就是促进每个残障 和发展”的办学理念，以国家课程为根本，结合学
学生全面而个性化的发展，而劳动教育对残疾学生 生实际需求和现有课程资源来设置劳动教育课
生活自理能力、融入社会能力、社会生存能力等方 程。一至三年级开设生活指导课，学校生活教师
面的提升具有积极作用。教育家马卡连柯说：“劳 严格按照课程标准，指导学生自己动手穿衣、刷
动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的 牙、洗脸、叠被、洗衣、洗脚、打扫宿舍等；四至六年
基础。”为此，学校在保持与国家课程、地方课程一 级开设劳动技能课，安排学生动手打扫餐厅、楼
致的情况下，以劳动实训基地为抓手、以学生成长需 道、院落，教学生种花、种菜、植树等；七至九年级
求为导向、以学生生存和就业为出发点，有效地整合 开设职业技术课，学生接受餐饮、缝纫、家政、种
优质课程资源，开发系列劳动教育校本课程，探索 植、宾馆客服等劳动技能培训。学校向上延伸办
学生综合素质教育新模式，取得了良好的效果。 好高中职培班，同时根据教学需要和条件发展校
首先，劳动教育的价值观念对学生的思想有 办企业，办好实习基地，为残疾学生提供实用技能

导向作用。学校90%的学生属于智力残疾，10%的 培训。通过生活实践、劳动实践和职业技能培训，
学生属于语言残疾。对残障学生来说，在未来的 帮助残障学生逐步形成生活自理能力、劳动能力
社会生活中，他们更多的是需要用勤劳的双手、重 和就业能力，并且把学校劳动延伸到家庭和社会，
复性的劳动融入社会。因此，学校把学生劳动习 指导家长提高孩子的生活自理能力，鼓励家长用
惯的培养、动手能力的提升渗透在学生生活和学 劳动小视频、劳动卡等方式及时汇报孩子在家的
习的各个方面。其次，劳动教育对提高残障学生 劳动成果。学校及时与残联、社区对接，为残障孩
生活技能方面有积极的推动作用。劳动教育的实 子提供劳动平台，形成学校劳动、家庭劳动、社会
施不仅可以帮助学生掌握劳动技能，鼓励学生勤 劳动“三力”并举，达到“以劳树德、以劳增智、以劳
思考、勤动手，体验劳动的快乐，丰富情感需求，还 强体、以劳育美、以劳创新”的教育目的。
“
有利于锻炼残障学生的思维能力和躯体协调能 三、三力”并举形成教育合力
力，引导学生在实践中积累经验，满足生活、生产 1. 劳动教育在学校。一是打造劳动教育实训
的现实需要。最后，劳动教育对学生的康复有积 基地。学校通过对学生、家长、教师、社会的多方

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