Page 156 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

保 育 保 教 《宁夏教育》2022 NO.01-02

几个突出的特点。第一，表征的符号更多的是幼 另一方面，则需要设计专门的活动，有意识地促进
儿自创的符号，表征的形式更多的是绘画。幼儿 幼儿不同表征能力的发展。在实际活动中，自然
用书面符号记录自然，始于自创符号，然后慢慢过 表征和自然表征能力的发展是两面一体的，幼儿
渡到绘画，最后可能会出现图画和文字交织的情 在用不同的方式表征自然的同时，也在发展着相

况。第二，从记录自然事物的外在的、整体性的特 应的能力。
征到内在的、细节性的特征。如小班幼儿可能就 小班幼儿偏言语和简单的身体动作的表征，
是画一下看到的树叶的样子，或是涂一下看到的 更多的表征是单一的自然事物及其典型的外部具
树叶的颜色，而到了大班则可能要求幼儿尝试画 体特征；中班幼儿偏完整的语言和一定情境的身
出一片叶子的叶脉或是一棵树内部的能量传输过 体动作，有开始简单地自创书面符号的表征，更多
程。第三，记录客观的、直观的到记录主观的、抽 地表征事物抽象性的特征；大班幼儿侧重书面符
象的。如小班更多的只需要记录直接可见的事 号的记录和完整的自然情境或自然戏剧的表征，
物，而到中大班则需要记录听到的、闻到的偏抽象 表征整个事物发展变化的过程，同时强调从不同
的，或是幼儿自己的感受这样偏主观的内容。第 维度对自然事物进行表征。
四，记录单一的事物到记录事物的整体。所谓事 无论是自然表征还是促进幼儿自然表征能力
物的整体，一方面，指在记录的过程中体现自然事 发展，在具体实践的过程中，有三点需要特别注
物整体和部分之间的关系；另一方面，也指记录一 意：第一，“去做”比“做到”重要。教师需知幼儿在
个自然事物发展变化的整个过程。用书面符号书 真正的掌握某个事物之前，首先学会的都是这个
写的方式表征自然，既是一种“前书写”，也是一种 事物的样子。因此，在设计活动的过程中，首先要

“前自然笔记”，这将为幼儿正式的“自然笔记”之 给予幼儿“去做”的机会，而要避免因为担心幼儿
旅奠定一个非常重要的基础。 做不到而剥夺了幼儿去尝试体验的机会。第二，
4.建构表征，用自然物拼或搭。建构表征是指 不同年龄阶段幼儿分别有所侧重。幼儿每种表征
引导幼儿用身边常见的自然物将自然体验过程中 方式都有其内在的发展过程和需求，从整体上来
观察到的自然物拼或搭出来。自然建构表征属于 讲，在四种基本的自然表征方式中，小班幼儿会更
自然手工的范畴，但更强调的是对自然体验过程 侧重言语的表征和简单的身体动作表征，而中班
中所观察事物的呈现。 则是身体动作和简单的建构表征为主，大班相对
幼儿的自然建构与益智区中用拼图以及建构 更侧重符号表征和完整的自然戏剧以及自然“拟
区中用积木的建构活动是“同源”的，幼儿发展的 态”游戏。第三，幼儿自然表征的四种基本方式，
基本特点及需求也基本相同，因此幼儿建构本身 既相互独立，又相互渗透，在某一个具体的自然体
在此不展开阐述，但有三点需要特别说明一下：第 验活动中，可能会同时用到其中的多种。

一，自然建构表征强调对身边常见的自然材料的 从语言到动作到符号再到建构，幼儿表征自
应用，如树枝、树叶、沙石等；第二，自然建构表征 然的方式多种多样。在自然教育的视角下，最终
更在意幼儿建构的过程，而不会过于关注幼儿自 一定要落实到自然表征能力的发展上。 N
然建构的结果；第三，拼属于平面的，搭属于立体 参考文献：
的，较小年龄段以拼为主，较大年龄段则以搭为 [1]周恩善，高小雁. 告别“自然缺失症”——幼儿亲自然策
主。自然建构本质上就是将身边的自然材料当成 略探究[J].陕西教育（高教），2015（3） .
是拼搭玩具，而拼搭的对象则是幼儿直接观察到 [2]戴晶静.在游戏中培养幼儿表征能力的实践研究[J].家教
世界，2020（18） .
的自然或者是想象中的自然。
[3]仲宁宁. 幼儿心理表征能力发展研究述评[J]. 幼儿教育，
三、从自然表征到自然表征能力的发展
2012（36） .
无论是言语、动作，还是符号、建构，都是幼儿
作者简介： 马丽，宁夏幼儿师范高等专科学校附属幼儿
体验探索自然的基本方式，同时也是幼儿自然探
园，大学本科，高级教师。
索能力的重要组成部分。一方面，教师需要基于
【责任编校 鲁 晋】
幼儿相关方面的已有能力引导幼儿去表征自然；

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