Page 155 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

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《宁夏教育》2022 NO.01-02

是观察和探究，对应的能力是自然观察能力和自 方法，乃至对于自然体验过程和结果的感受。在
然探究能力，而输出信息即为自然表征，对应的即 言语表征的过程中，年龄较小的幼儿只需要描述
是自然表征能力，这三者是幼儿自然体验能力的 事实即可，而随着年龄的增长，则需要尝试描述事
核心构成。 实背后的原理以及自己所采取的行动背后的原因

一、自然表征无处不在 等。幼儿自然体验的言语表征，可以是自然体验过
在幼儿发展的过程中，表征的作用是内化，内 程中用言语的方式与他人就自然观察的过程、结果
化是外部动作向头脑内部转化的过程。表征是从 及感受进行的交流分享，也可以借助现代化的录音
感知向思维过渡的中间环节，儿童在感知的基础 设备，如手机、录音笔等引导幼儿做“口语笔记”。
上，通过表征活动才可能产生思维。幼儿的自然 2. 动作表征，用身体来表演。幼儿的自然表
体验始于对身边环境中真实自然事物的感知，感 征，除了用说的，还可以用“演”的，即借助身体动
知的过程中可能会产生问题，进而引发相应的探 作将自然观察到的事物及自己的内在感受表演出
究活动。幼儿的自然体验，不能仅仅停留在感知 来。用身体动作的方式直接呈现自然探究的结果
的表象层面，需要通过思维进行内化，只有通过内 及感受，与幼儿的直觉行动思维的特点是高度吻
化才能触发思维、形成认识、引发情感。幼儿的自 合的。从另外一个层面上讲，幼儿受限于自己的
然表征是思维内化的表现，既是自然体验过程的 语言发展，很多说不出来的却可以通过身体动作
基本组成，也会带动思维本身的发展。 进行演示。
幼儿在自然体验的过程中，自然表征无处不 幼儿自然体验过程中的动作表征，随年龄的
在。在每一个自然体验活动或是自然游戏开展的 增长会有所变化，具体表现在四个基本方面。第

过程中，无论是个体的自然体验，还是群体的自然 一，由单一情境到多个情境。如小班可能只是需
体验，都会存在自然表征的环节，要么在活动的过 要表演一棵树的基本形态，属于“独幕剧”，但到大
程中，要么在活动的结束环节，还有可能是在活动 班可能就需要表演一棵树在一年四季的变化，至
结束之后，甚至有很多的自然体验活动，其核心目 少是一个“四幕剧”，属于“多幕剧”。第二，由静止
标本身就会指向自然表征能力的发展。 画面到动态情境。小班幼儿只需要做一个简单的
二、幼儿自然表征的四种基本方式 静止的动作即可，如做出一棵树的样子，中大班的
1.言语表征，用口语的方式讲述。言语表征是 幼儿则逐渐需要带有一定的情境性，如“狂风暴雨
幼儿自然表征最为基础和常见的方式，基本上在 中的树”。第三，由事物的外在显性特征到事物的
任何一个群体性的自然体验活动中都会存在。对 内在特征乃至幼儿自然感受、想象的内容。第四，
于幼儿而言，仅仅知道自己自然体验的过程和使 由个体表征到群体表征。较小年龄段的幼儿更多
用的方法，发现自然体验的结果并形成认识，感受 的是个人自己独自表征，而较大年龄段的幼儿则

到过程和结果带来的情感体验，这远远不够，还要 可以是集体的合作表演。从某种意义上讲，用身
能够将这些用语言的方式表述出来，这既是自然体 体动作来表征自然，是一种自然戏剧的方式，可以
验能力更高层次的体现，也会更好地促进幼儿的自 参考很多戏剧的做法。在幼儿自然体验和探索的
然体验。换言之，既要知道，还要能说出来。 过程中，有些内容是无法直接用感官感知的，更多
幼儿自然体验的言语表征，与幼儿口语表达 的时候会借助“拟态”的方式来展开，这种“拟态”
能力的发展是一致的。对于年龄较小的幼儿，只 也可以算身体动作表征的范畴。
需要用简单的语言描述所观察和探究的自然事物 3.符号表征，用书写做自然笔记。符号表征就
的外在特征即可。随着年龄的增长，幼儿需要逐 是幼儿用书面符号的方式记录自然观察和探究的
步学习用完整有逻辑的语言描述所观察和探究的 结果、过程或是感受。符号是相对抽象的，书写也
自然事物的内部、隐性的特征。对于较小年龄段 建立在一定的能力（如小肌肉控制）基础之上，因
的幼儿而言，只需要描述所观察和探究自然事物 此，符号表征会更多地出现在较大年龄段幼儿自
的基本特征即可，而较大年龄段的幼儿则需要尝 然体验的活动中。
试描述自己自然观察和探究的基本过程及使用的 幼儿自然体验中的符号表征，会表现出以下

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