Page 151 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

职 教 园 地
《宁夏教育》2022 NO.01-02

信息化教学能力不足，无法跟上教育高质量发展 此同时，学生也能够量化教师的教学效果。在“互
的需求；二是面对新的教学模式，需要教师构建与 联网+教育”背景下，每一个学习者都同时兼任评
此前不同的师生交互机制，同时面对全新的教学 价者和被评价者的角色。在“互联网+教育”背景
设备，部分教师显得无所适从；三是多数教师信息 下，互联网使教育资源配置更加趋于合理，教育变

化教学创新能力不足。然而，对于新时代教师来 得更加公平，同时也打破了学习时空的界限，加快
说，信息化教学是必备技能，如果缺乏创新能力， 了学生学习方式的变革，丰富了教育教学内容。
不但会影响教师个人职业发展，而且还会阻碍学 在此过程中，教师可让学生对自我学习进行肯
校教学改革进程。因此，教师必须不断提高信息 定。一是尊重学生学习途径的差异性。“互联网+”
化教学的创新与科研能力，才能满足新时期“互联 让教育与各种技术有了更深度的融合，可以对学
网+教育”的需求和发展。 生动态的学习活动进行跟进和记录，然后通过技
首先，教师要认真研究学生的学情。在信息 术科学地梳理学生知识点和技能的掌握情况，同
化课堂教学中，学生可以结合个人需求灵活学习， 时根据云平台上记录的数据对学生理解过程中的
同时大数据也可以对学生在各个时间段的学习情 薄弱之处进行识别，然后定向为学生提供知识点
况和学习成效进行跟踪记录，教师基于后台数据 和模拟题，从而让学生获得简单又有效的学习模
掌握学生的学情，从而高效地结合学生学习的具 式，让学生真正成为课堂的主人。二是练习题趣
体情况进行有针对性的指导。在这种方式下，固 味化，把练习题开发成游戏模式，从而提高学生对
有教学模式被完全颠覆，课堂变得更科学高效。 习题的兴趣。互联网技术的高速发展，促使学生
其次，教师角色发生了转变。在这样的课堂上，教 根据自己的理解特点找寻目标资料，然后实现自

师从单纯的教育者变为终身学习者和合作学习 主学习，从而促进自身不断成长。
者。以往的教学中，教师在学习资源方面拥有绝 在“互联网+教育”背景下，传统教学不断受到
对优势，学生学习知识非常依赖教师；现在的教 信息技术的冲击，促使其不断进行改革。打破传
学，教师从三尺讲台之上权威的“知识传授者”转 统教学的局限，教学方式变“教”为“学”，新的教学
变为学生“学习的合作组织者”。最后，教师要注 模式对教师熟练应用互联网、构建新型网络化教
重教学研究。互联网改变了学生的学习方式、教 研平台提出了更高的要求，教师应不断更新教育
师的教学方式，同时也改变了教师研究和施教的 教学理念，善于利用学校本来就有的教学平台，在
方式。一个直播软件就能够融合所有名师的课 此基础上不断完善网络资源，积极合理运用教学
程，还能够直观听取专家点评。教研组或备课组 策略，精准把握学生能力需求，做到及时反馈评
可以利用QQ直播间、腾讯课堂、微信群、钉钉等平 价。同时，在日常教育教学中，注重课前、课中、课
台随时随地让教师完成经验和心得交流。在“互 后对学生全过程的跟踪指导，有效提高教学质量

联网+教育”时代，教师要调整好心态，以学生的视 及效率，实现资源共享，让“教”与“学”更加便利，
角、以服务者的姿态进行教育教学，营造个性、灵 促进学生全面发展。 N
活、互动、积极的课堂教学氛围。 参考文献：
三、关于教学评价的变化 [1]周凤梅，刘超.“互联网+”背景下形势与政策课教学模式
在“互联网+教育”背景下，教学评价出现了两 的多维构建[J].黄山学院学报，2018（6） .
个变化。一是评价的参考资料更加多样化。“互联 [2]李珍，李世祥.论“互联网+教育”时代高校教师之变[J].科
网+教育评价”不仅能够全方位、全过程采集系统 教文汇，2015（12） .
[3]徐建军.浅论新课改中如何转变学生语文学习方式[J].读
的教育数据，同时还能收集测试成绩以外的综合
写算：教育教学研究，2015（11） .
实践能力、心理因素、情感因素等实时数据，从而
作者简介： 段正竹，中卫市职业技术学校，大学本科，一级
进行系统性、综合性评价，使教育评价变得多元
教师。
化。二是评价应用更加方便快捷。大数据技术帮
【责任编校 梓 涓】
助教师更加科学地量化评价学生的学习情况，与

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