Page 152 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

保 育 保 教 《宁夏教育》2022 NO.01-02

在表演游戏中发展幼儿的创新素养

王心航 李佩芬

摘要：表演游戏是一种深受幼儿喜爱的创造性游戏。文章简述了幼儿园表演游戏开展的现状，分析了幼儿
创新素养在表演游戏中的发展情况，结合实际论述了在表演游戏中提升幼儿创新素养的策略。
关键词：幼儿；游戏；策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）01-0150-02

学前教育阶段作为人终身教育的奠基阶段， 演、绘本剧表演、创意戏剧等活动，教师与幼儿都
培养幼儿创新素养，是学前教育课程改革的重要 积累了一定的表演经验。但调查显示，在表演环境
内容。表演游戏是深受幼儿喜爱的创造性游戏， 的创设上，大班 80%的班级有表演区域，但只有
幼儿园要利用表演游戏的特点、发挥表演游戏的 20%的班级提供的服装、道具等材料种类较多，大多
功能，在表演游戏中激发幼儿的创新意识。在实 数表演游戏区域布置得比较简陋，只是设置了简单
践中，我们结合大班幼儿的年龄特点，通过环境创 的纱帘作为背景。在材料的提供上，有一些常见的
设、材料提供、适宜指导，在表演游戏中培养幼儿 职业服饰和动物的头饰，但由于大班进入表演区域
的创新素养，促进幼儿全面发展。 的时间有限，教师很少对表演游戏区域的服装和
一、幼儿园表演游戏开展的现状及原因分析 道具材料进行及时更换。

1. 教师对表演游戏的概念及功能认识不清。 3. 教师对表演游戏的指导缺乏专业性和科学
首先，教师对幼儿表演游戏的概念和特点认识不 性。有研究表明，幼儿表演游戏分为目的性角色
清晰。幼教研究者在对表演游戏进行了系列研究 行为和嬉戏性角色行为。目的性角色行为又分为
后发现，大多数教师对表演游戏、角色游戏、戏剧 被动性、一般性和生动性。中大班幼儿的表演游
表演与歌舞表演几种形式容易混淆。在本研究 戏以一般性表现为主，且幼儿自身并不能完成从
中，教师对表演游戏的认识主要分为两类，一部分 一般性表现到生动性表现的提升。幼儿的嬉戏性
教师认为，表演游戏就是区域中幼儿自发自主的 角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在
表演，没有固定的剧本，也不需要太多的介入。另 原有水平上有所提高，需要教师适时介入和指
一部分教师认为，表演游戏应该是基于一定的故 导。目前教师对幼儿表演游戏的指导存在着随机
事，应注重于表演，需要有固定的剧本，教师应对 性强、频率过高、方式单一等问题，缺少对幼儿表
幼儿表演的台词、动作、表情、语言等进行指导。 演游戏技巧、幼儿年龄特点的了解，对幼儿表演行

其次，教师对表演游戏功能的认识很局限。对表 为的观察和分析，也缺少一定的支持，导致教师指
演游戏功能的认识，教师普遍认为，通过模仿故事 导的专业性和科学性不强，迫切需要教师在指导
中的人物形象、对话，可以发展幼儿的语言能力， 过程中从多角度出发，对表演游戏进行科学指导
因而会把指导侧重点放在帮助幼儿记忆和模仿对 和优化。
话上，却限制了表演游戏的创造功能，忽视了表演 二、幼儿创新素养在表演游戏中的发展
游戏对构建幼儿思维方式、丰富幼儿语言经验、促 1. 幼儿创新意识的发展。表演游戏具有创造
进幼儿感情发展的功能。 性游戏的特点，所以表演游戏不是刻板地再现故
2. 幼儿园对表演环境的创设简单，材料单一。 事的内容，而是要借助于想象，创造性地运用语
表演游戏环境的创设是顺利开展表演游戏的基础 言、动作、表情来表达作品中的人物性格和情节，
和前提。创设情境、丰富道具会让幼儿产生表演 有时甚至需要对原作品进行一些删减和替换。随
的欲望和遐想。幼儿园一直以来十分重视开展表 着大班幼儿知识面的拓宽，直接经验的不断积累
演活动，经常在大班开展童话剧表演、音乐剧表 和丰富，想象力活跃，随时就会突发“灵感”，出现

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