Page 148 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

职 教 园 地 《宁夏教育》2022 NO.01-02

育的话语权带来极大挑战。纵观一些图像的创 收集到的图像汇总后呈现给学生，对图像讯息背
作，为了迎合受众情感的需要，在内容的选择、叙 后的价值观念、意识形态等没有进行深入研究，尤
事方式的呈现上都以感性、直观刺激为主，甚至有 其是一些看似“接地气”“受欢迎”的图像信息，实
些图像在输出信息时为博得受众眼球，裹挟着很 则埋藏着很深的意识形态风险隐患，这给思想政

多娱乐成分。这些丰富的图像符号和元素从表象 治教育带来诸多挑战。因此，“教育者先受教育”
看，似乎超越了文本传播的功效且收获了众多粉 的必要性正在于此。其次，在解读时缺乏理论
丝，实则会误导受众群体，让他们将精力放在图像 性。碍于一些教育者自身知识体系和主观爱好的
运用手法、娱乐噱头上而非传输的内容。此外，理 偏向，在图像的解读和使用中不免陷入“我以为”
论灌输法作为思想政治教育使用频率最多的显性 的误区，图像的使用停留在了弥补文本枯燥的空
教育方法，这种“我说你听”的方式在信息化浪潮 白，缺少客观理性的分析。最后，在使用时陷入了
下逐渐受到以图像为代表的隐性教育方式的挑 “图像万能”的误区。鉴于图像本身具有价值引导
战，文字数码化、书籍图像化、阅读网络化等推动 和行为生成功能，教育主体也会将其作为开展思
人的认知方式、话语表达方式、信息交流方式向图 想政治教育的有效载体，原本完整的思想政治教
本思维和图像认知转变。一些低俗化、西方化的 育被分解为不同模块，每个模块选用不同的图像
图像打着叙事幌子、披着学术外衣横空出世，不仅 来作为材料支撑，以至于一些理论的讲解变成图
削弱了思想政治教育“正本清源”的影响力，也威 像的播放，思想政治教育过程变成图像叠加、依次
胁到了我国主流意识形态的安全。 播放的过程。
2. 图像阅读碎片化割裂了思想政治教育的系 三、图像时代思想政治教育的路径选择

统性。随着现代社会发展节奏的加快，在不间断 1.丰富思想政治教育图像内涵，实现二者深度
的工作、生活场域转换中形成了很多碎片化时间， 融合。丰富的内涵不仅是开展思想政治教育的前
为满足碎片化时间的学习需求，一些图像阅读方 提和基础，也是确保图像质量的关键环节，更是维
式应运而生。这些内容大多浅显易懂，读起来很 护意识形态安全的重要举措，这就要求图像内涵
轻松，深受大学生喜爱。但是这种图像承载的信 在坚持正确的价值导向下，既要巩固意识形态领
息量有限，无法实现信息传播的整体性，更谈不上 域的话语权，还要形成图像与思想政治教育的深
系统性和逻辑性。“如果思想政治教育主体不能正 度融合。习近平总书记指出：“用栩栩如生的作品
确对待碎片化认知方式所引发的无序化、碎片化 形象告诉人们什么是应该肯定和赞扬的，什么是
危机，那么他们就会被图像碎片化衍生出的‘去语 必须反对和否定的，做到春风化雨、润物无声。”换
境化’所围困和控制。”思想政治教育是一项长期 言之，图像作品应旗帜鲜明地倡导社会主义主流
性、系统性工程，其传播的内容具有较强的逻辑性 意识形态，明确反对一切错误思潮和倾向。思想

和整体性，碎片化的图像解读不仅会割裂理论的 政治教育作为意识形态传播的主阵地，在图像时
整体性，而且极易出现一叶障目的现象，影响教育 代背景下也应该坚持“因事而化、因时而新”。正
对象系统性思维的培育。 如“主流意识形态图像传播是新时代做好意识形
3. 图像甄选低效影响了思想政治教育的实效 态安全工作的重要方略，也是从价值、现实、实践
性。思想政治教育肩负着铸魂育人的重要使命， 的三重视野深刻把握意识形态话语传播内在规律
其特殊性决定了图像承载的内容、甄选标准，使用 的重要方面”所讲，图像内涵也要从价值意蕴、现
目的有别于文学、数字、艺术图像。图像为教育主 实维度和实践路径三个方面维护意识形态安全，
体提供了海量教学资源的同时，也拉近了教育者 真正实现思想政治教育的图像内涵有别于一般图
与教育对象之间的关系。为了提高思想政治教育 像的目的。当然，要避免纯文本的表达方式，可用
课堂的实效性与趣味性，教育主体会将图像引入 形象的图像解读马克思主义理论，也可用可视的
课堂，但是在甄选和使用的过程中出现了低效的 辉煌成就解读习近平新时代中国特色社会主义思
状况，从而影响了思想政治教育的实效性。首先， 想。此外，图像作为服务于思想政治教育的载体，
在甄选时没有把好关。一些教育者只是简单地将 要避免出现“两张皮”现象。图像不能单纯在形式

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