Page 150 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

职 教 园 地 《宁夏教育》2022 NO.01-02

“互联网+教育”视角下的“教”与“学”

段正竹

摘要：“互联网+教育”是信息时代发展的产物，随着该模式的应用，在教育教学中逐渐显现出其特色和优势，
它不断推动云智能、大数据等相关领域科技的协同创新，也极大地改变了师生获取知识和交流的途径。在这种
形势下，运用“互联网+教育”技术不仅大大提高了课堂教学效率，同时也促使学生更加高效和主动地学习。
“
关键词：互联网+教育”；教学改革；教师角色；学生成长；教育评价
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）01-0148-02

宁夏作为“互联网+教育”示范区，制定了《宁 教师。云系统让学生不再需要固定在某个班级
夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设规划 中，云班课、职教云、钉钉等 APP 基于动画、微课、
（2018年-2022年）》及其实施方案，提出到2022年 仿真模拟等技术，可以帮助学生了解更多的名师
实现教育发展水平和人才培养质量跨越式发展， 课，其中不乏一些国家级名师，他们在网络中发布
在教育资源共享、创新素养教育、教师队伍建设、 课程、讲解知识，学生可根据自己的需求选择自己
学校党建思政和现代教育治理五个方面引领示 喜欢的课程，让学习变得轻松快乐。三是课堂教
范，形成一批可复制可推广的新时代“互联网+教 学模式发生变化，学生的主体地位更加凸显。以

育”模式。同时，随着互联网的普及和信息技术的 往的课堂，教师对知识的传播不容置疑，所有的活
飞速发展，面对新时代新形势，教师必须尽快适应 动都是教师设计和规定的，学生不能更改，不能偏
“互联网+教育”的新要求。 离。在互联网时代，课堂学习细分为“预学、导学、
一、关于“教”与“学”的变革 合学”三大步骤，变传统的“教案”为“导学案”，学
一是学生学习方式的转变。手机、电脑等移 生进行预学，教师结合学生自己预学的测评分数
动终端的应用，使得学生和教师的泛在学习成为 实施以学定教，充分挖掘学生学习的主观能动性，
一种常态。学习不仅仅局限于教室或实训室，师 教师抽象的讲述方式被学生独立探究和思考的方
生在没有直接交流的情况下也可以基于线上平台 式替代，形成“探究+合作”的课堂教学模式。这不
完成多种问题的交互。学生在学习新知识前，基 仅重塑了学生的学习方式，也彻底改变了传统教
于手机端对导课进行学习，并根据掌握情况完成 学中“一锅煮”“一刀切”的现象。在此背景下，教
动态测评，借助在线测评了解自己预习的情况，也 师要善于利用现代教育技术为学生传递知识信

能够在分析错题集过程中排查自己存在的问题， 息，积极帮助学生创设丰富的技能教学情境，提供
从而对自身的学习行为加以优化。课堂上，教师 丰富的实训案例，引导学生进行自我探究，主动地
能够基于学生的学习需求加以点拨，将自身从“独 发现问题、分析问题、解决问题，使每一位学生都
奏者”调整为针对学生的“伴奏者”；从课堂拓展到 能学有所思、学有所获。
更广阔的课外，学生可以随时随地不受任何限制 二、关于教师角色的转变
自由地进行学习。除此之外，学生可以独立制订 在“互联网+”时代，教师要更好地掌握信息技
学习计划，安排学习内容，选择适合自己的学习方 术，从而获取更多的优质教育资源，不断提升教育
式。二是实现课程资源个性化配置，学生能够根 教学质量。同时，教师还可以借助互联网与名师
据自己的理解选择喜欢的教师。“互联网+教育”的 实时交互，随时随地解决教学中遇到的问题，从而
方式改变了教师和学生“一对多”固定的教学方 提升自己的专业能力，实现随时随地学习。但是
式，学生能够通过移动设备和 WIFI 对海量资源进 当前，教师信息化教学能力仍存在一些问题：一是
行调用，还可以从所有教师中选择更适合自己的 部分教师对信息化教学认识不到位，从而导致其

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