Page 66 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

师 资 队 伍 《宁夏教育》2022 NO.01-02

下助教教师，颁发荣誉证书，分配外出参观学习的 要写培训心得，在“人人通”空间“我的文章”里开设
名额。类似这样的打卡平台可以让教师看到其他 专栏，进行公开展示；三是把其他学员发表的培训
学校教师参加活动后的情况，起到积极引导和相互 心得及相关资料同样上传到专栏里；四是外派教师
促进的作用，也为教师开展教学研究积累了素材。 返回学校后要进行二次培训，学校要对培训效果进

“双师课堂”的实施，不仅可以让农村教师接触到更 行评价，并记录到教师成长档案里。
丰富的优质资源，在潜移默化中受到优秀教师的感 5. 利用在线课堂，提升教师备课和授课效果。
染，教学能力得到快速提升，还能够促使教师多掌 宁夏已实现了在线互动课堂全覆盖，为各地教研
握几种专业技能，成为教学能手。 活动的开展提供了新的途径。首先，各地教研室
3.借助优课资源，促进校本教研有效开展。国 要统计全体教师的教学信息，包括学段、学科、年
家教育资源公共服务平台的“一师一优课”模块集 龄、从教年限、所属学校、联系电话等，还要收集全
中展示了部级、省级、市级优课，包含了全国各地 体教师的个人课程表。这些信息可以帮助各地教
教师的优质课例，为各地教师借鉴学习提供了平 研室掌握各层次教师的分布情况，为抽查教师授
台。这个平台对偏远地区缺乏专业引领的学校具 课情况做好准备。其次，各地教研室根据需要调
有重要指导作用，学校可以把这个平台作为校本 取教师课程表，确定授课教师名单，在课程社区创
研修的主阵地。首先，学校教务处在宁夏教育云 建集体备课项目，指定主备教师，添加本地区本学
平台课程社区“集体备课”栏目发布研修任务，确 科教师为成员。再次，各地教研室提前两小时通
定研修主题、主备课人选；其次，主备教师选择要 知被选定授课教师，要求其上传教学设计和课件
学习的“一师一优课”课例，上传教学设计、课件， 到课程社区集体备课新建项目里，同时通知教研

同学科教师在规定时间内观看选择的优课，并在 活动成员查阅授课教师上传的教学设计和课件，
线讨论交流，提出修改意见；再次，主备教师对教 并指定评课教师。最后，授课教师到在线互动教
学设计、课件进行二次修改，完成授课并上传课堂 室开课，公布观课链接，教研活动成员在线观课。
实录到课程社区“观课议课”栏目，同学科教师在 除此之外，授课教师还要上传视频到课程社区，上
线评课议课，学校教务处邀请学科名师在线点评； 传自评视频，点评教师上传点评视频，其他教师在
最后，备课组成员在“人人通”空间“我的文章”里 线讨论。在线互动课堂为随机抽查教师授课情况
上传个人研修心得，学校教务处进行精选后将其 提供了基础和便利条件，有助于教师精心备课授
发布在学校机构空间“教师文章”栏目。模仿是教 课，从而促进专业成长。【文章系宁夏教育科学“十
师成长的必经阶段，“一师一优课”可以让农村教 四五”规划“互联网+教育”示范区建设专项研究课
师与很多优秀教师共同成长，获得更多优质的教 题“信息化助推红寺堡区农村教育跨越式发展研
学资源。 究——基于教师专业发展的视角”阶段性研究成

4.加强评价管理，提升继续教育学习效果。线 果。课题编号：NXJKG21148。】N
上继续教育平台就像一个课程超市，教师可以自 参考文献：
由选择自己需要的课程。但是，线上继续教育的 [1]位涛.“互联网+”背景下的农村教师专业发展[J]. 教学与
作业要求不高：一是作业数量太少，学习视频中大 管理，2018（6） .
多没有设计作业；二是评价滞后，部分教师作业质 [2]孙众.“互联网+”农村教师专业发展的协同互助机制[J].
电化教育研究，2019（5） .
量不高，AI不能准确识别。因此，可以在每一段学
[3]周凤霞，黎琼锋. 农村教师专业发展的“内卷化”困境及
习视频后面添加一项学习任务，要与视频内容相
其破解路径[J].教育导刊，2019（9） .
关联，还要有一定难度。除此之外，还要招募一批 [4]石寒月.农村教师专业发展的困境及对策研究[J].大学教
志愿者，以弥补 AI 技术的不足，从而提高作业质 育，2020（2） .
量。针对线下继续教育，学校要对外派学习的教师 作者简介： 马兴伟，吴忠市红寺堡区教育局，大学本科，高级
提出要求：一是要收集培训图片、培训课件、培训视 教师。张强，吴忠市红寺堡区教育局，大学本科，二级教师。
频等资源，并把这些资源上传到“人人通”空间“我 【责任编校 梓 涓】
的相册”和“我的资源”中进行公开展示；二是每天

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