Page 65 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

师 资 队 伍
《宁夏教育》2022 NO.01-02

平较低，转型较为困难。同时，农村学校音乐、体 励促进下不断充电提升，促进自身专业成长。
育、美术、信息技术、英语等学科专任教师缺乏，多 1. 推进管理信息化，减轻教师其他工作负担。
由其他学科教师兼任。 为减轻教师教育教学工作之外的负担，学校鼓励和
3. 校本教研止步于低水平的循环。农村学校 支持教师把更多的精力投入到教学工作和个人专

每学期都要开展“三课”活动，即说课、上课、评 业成长中。在“智慧校园”推广过程中，我们发现，
课。但由于教师流动较大，长期培养规划难以坚 “通知公告”“公文流转”“教师考勤”“会议安排”几
“
持，再加上同学科教师的数量比较少，同时也缺乏 项功能应用效果都不错。通知公告”功能可以让发
领军型教师的专业指导，教师之间的研究和交流 通知的管理人员随时了解教师接收通知的情况，教
大多仅限于经验层面，教研活动收效甚微，导致教 师不用再担心遗漏学校发布的重要通知，也减少了
“
师专业成长停滞不前。长此以往，部分教师认为 集中召开会议的次数和时间。教师考勤”功能让签
校本教研活动是在浪费大家的时间，逐渐失去参 到册退出了历史舞台，教师可以在校园的任何地方
与教研活动的热情，校本教研活动难以高效开展。 轻松打卡，负责考勤的教师每月只需一键导出数据
4. 继续教育只注重完成数量而忽视质量。目 即可。“会议安排”功能减少了教师会议签到的时
前，教师继续教育包括线上和线下两部分：线上包 间，拿出手机轻轻一扫会议二维码，签到迅速完成，
括“国培”计划、省级继续教育平台、县级继续教育 而且也不用安排专人去统计。未来，各地区应建成
平台、专业技术人员继续教育等；线下包括校级、 一体化大数据中心，实现数据共享，从而减少相关
县级、市级、省级、“国培”计划组织的各类培训。 的数据填报系统。为配合大数据中心采集数据，师
线上培训主要流程是：选课－听课－参加线上直 生智慧穿戴设备也应普及，实现自动晨检、出入校

播－提交作业；线下培训主要由一些有资质的培 管理、实时健康监测、功能室器材自动借还等功
训公司承担，主要形式为听讲座、现场参观等。不 能。相应地，还要开发设备管理自动感应系统，实
管是线上培训还是线下培训，教师都是听得多、看 现学校各功能室设备自动化管理，并且实时反馈
得多、做得少，往往造成参训教师“听着激动，看着 数据到大数据中心。
心动，回去一动不动”。两种培训方式更多注重数 2. 开展“双师课堂”，促进教师多种能力提升。
量的积累，却在一定程度上忽视了质量的提升。 随着学校课后服务的普及，农村缺乏专业教师的
5. 教师提升专业发展的内生动力不足。农村 问题日益凸显，而“双师课堂”可以完美解决这一
学校通常远离科研和教研中心，信息技术软硬件 问题。“双师课堂”是指选用名师教学视频或者由
配备相对匮乏，优秀教师流失严重，教师专业发展 优质教师线上直播进行授课，线下教师作为助教，
环境不甚理想。于是，许多农村教师将教师职业 为学生答疑解惑、维持课堂秩序等，或者线下教师
当作“铁饭碗”，工作安于现状、不思进取，对待教 根据线上教师的授课内容先进行吸收内化，再传

学科研工作也大多流于形式、做表面文章。农村 授给学生。“双师课堂”的实施有两种途径：一种是
教师缺乏专业发展的内生动力，即使有各级各类 参加由公益组织免费开发的课程；另一种是建立
针对教师专业发展的培训，也较少积极参与。如 本土优秀教师的直播录播课程，此课程的授课流
部分教师很少主动学习继续教育提供的互联网课 程为：开发课程－发布课程－报名选课－参加课
程，更多是为了完成规定的课时任务，有的教师边 程－课程打卡－奖励先进。不同于一般的直播课
播放网络课程视频边做其他事情，更有甚者，出现 程，“双师课堂”有一个课程打卡的环节，需要线下
教师间帮忙完成网络课程的现象。 教师在小程序“小打卡”里完成每节课的打卡任
二、利用信息化促进农村教师专业成长的实 务。打卡任务由组织方发布，内容由文字、图片、视
践探索 频组成，包括教师本节课的收获、学生的学习状态、
发展环境是教师专业成长的外部空间，互联网 学习小故事、学生作品展示、学生活动视频等。线
能打破地域限制，为农村教师提供更加广阔的学习 下教师完成打卡后，组织方要安排专人评价打卡内
交流平台。借助互联网，农村教师可以随时与专家 容，选出优秀打卡作品，在下节课前进行点评表
学者对话，接受优秀教师的指导，也能在同行的激 扬。每学期课程结束后，组织方还要评选出优秀线

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