Page 30 - 《宁夏教育》2022年第6期

互 联 网 + 《宁夏教育》2022 NO.06

悟，促进生生、师生之间交流，吸引更多学生加入 生直观地看到钱塘江大潮的壮丽景色，引导他们
其中，营造浓厚的阅读氛围。在相对自由和广阔 边看视频边解读课文，理解“人山人海、万马奔腾、
的阅读空间内，学生可以尽情地阅读，有效地使用 风平浪静”等词语的含义，深切感受到大潮的美。
课堂上掌握的阅读技能，不仅获得了丰富的知识， 学生边看边思考，用自己的语言描绘看到的情境，

也在阅读中领悟了成长的内涵。 从而体会到文中用词的准确和精妙。
（二）创设阅读情境，引导学生深度阅读 （三）应用交流平台，关注自主阅读
1. 在图文结合情境中指导学生深入思考。“互 高效的阅读指导要发展学生的自主阅读能
联网+教育”的推进改变了课堂指导形式，阅读教 力。借助互联网平台可以及时解决学生阅读中遇
学不再是教师一个人的演讲，而是可以运用图片、 到的问题，指导学生养成良好的自主阅读习惯。
视频、音频等技术让学生处在真实的阅读情境中， 如根据课文内容制作微课视频，出示一些阅读任
帮助他们快速理解课文内容，有助于激活学生的 务以及需要学生独立解决的问题，将视频分享给
思维，使他们在图文并茂的情境下积极地思考。 家长，提醒学生完成家庭作业后认真观看视频，让
如讲解《桂林山水》一课时，要激发学生热爱祖国 他们在家长的监督下主动阅读，并要求家长及时
大好河山的情感，就要让他们感受桂林山水到底 记录学生的阅读效果，利用课堂教学指导学生掌
有多美。如果仅仅通过文字解读，让学生去凭空 握正确的阅读方法，给予学生恰当合理的建议，进
想象，很难完成目标，而在“互联网+”模式下，展现 一步提升他们的自主阅读能力。
一幅幅真实的桂林山水图，出示不同文人笔下赞 在“互联网+教育”背景下，小学语文阅读教学
颂桂林山水的诗文，让学生产生身临其境之感，使 要把握互联网资源和技术的应用维度，借助互联

他们受到冲击与震撼，不由地产生保护这些美景 网搜索信息快、资源丰富等特点，开展具有交互性
的欲望，继而渗透保护环境、热爱大自然的教育， 的阅读指导活动，灵活地将电子书包与纸质阅读
引导学生对当下的生活习惯、行为等进行反思，提 结合起来，让学生处在安全的网络阅读环境中，监
示学生思考如何保护大自然，需要做哪些必要的 督并正确引导学生合理使用网络，避免产生过度
措施等，由此延伸阅读指导内容，丰富阅读教学的 依赖的心理，指导他们建立正确的互联网应用观
内涵。 念，真正发挥互联网的辅助作用，使学生养成良好
2.营造视听结合氛围，增强学生理解能力。在 的阅读习惯。 N
枯燥静态的阅读指导氛围中，小学生的注意力容 参考文献：
易分散，他们的关注点并不能持续停留在教师所 [1]刘红芝.“互联网+”背景下小学语文阅读教学[J]. 教育，
讲的内容上。而在“互联网+”模式下，教学活动变 2020（14） .
得更加丰富多彩，学生处在动态的学习环境中，有 [2]白丽华，柳立言.“互联网+”背景下的小学语文阅读教学
模式探究[J].教育观察，2019（33） .
助于保持高度集中的注意力。在语文阅读指导中
[3]黄夏妹.“互联网+”背景下的小学语文阅读教学研究[J].
灵活地应用视频资源营造良好的视听氛围，动态
中华辞赋，2019（9） .
地展示教学内容，可以快速吸引学生的注意力，让
[4]才让当知.“互联网+”背景下的小学语文阅读教学分析
学生获得更加丰富且深刻的阅读体验，有助于增
[J].中国农村教育，2019（17） .
强学生的文本解读能力。如讲到《观潮》这篇课文
作者简介： 岑丽娟，银川市兴庆区第十八小学，大学本科，
时，文章形象生动地描述了钱塘江大潮来前、来 一级教师。
时、来后的壮观情境，但很多学生并没有看过真实 【责任编校 若 水】
的涨潮情境，无法深入地理解课文内容，不能体会
作者内心的情感，借助多媒体播放涨潮视频，让学

28 NINGXIA EDUCATION