Page 35 - 《宁夏教育》2022年第6期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2022 NO.06

编前：学科核心素养是学生通过学科课程学习形成的最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实
践活动中形成的基础知识、基本技能、基本素质和基本经验的综合。本期教研沙龙围绕如何在各学科教
学中培养学生的核心素养组织了若干篇文章，以期抛砖引玉，引导大家共同探讨。

创新数学作业形式 提升学科核心素养

王淑红

摘要：减负提质的本质不是单纯的作业减量，而是要找寻学生作业多、负担重的问题根源，改革教育教学方
式，重构教学空间，建立新的教育形态。文章在剖析学生作业多、负担重根源的同时，创新数学作业形式，提出了
项目式作业、“说学”作业和基于学生“认知体系”建立的整理性作业，意图通过作业的设计与实施不断提升学生
的数学核心素养。
关键词：核心素养；创新作业；项目式作业；“说学”作业
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）06-0033-02

近年来，围绕升学而引发的教育“内卷”现象 程以及结果进行评价。在此基础上，不同年级和
严重影响了学生的身心健康发展，升学压力大、课 不同班级的教师可根据学生的认知特点和需求进
业负担重、作业多等现象剥夺了学生本该拥有的 行个性化设计，再将作业的内容、要求和“说学”方
美好童年时光。2021 年国家出台“双减”政策后， 法以文稿的形式打印并发给学生，学生按照教师

为了有效落实减负政策，学校在减少作业量、规定 的指引进行“说学”，在“说学”中理解知识、锻炼思
作业时间方面都从制度上做了硬性规定。作业多 维、发展认知、形成素养。“说学”作业以说的形式
的根本原因在于大家把作业视为课堂教学的巩固 来表达思考过程，不仅培养了学生基于表达的各
和补充教学的环节，弱化了作业作为一项学习活 种素养和能力，同时在多次回顾和反思中培养了
动本身的育人价值和意义。因此，当前减轻学生 学生自我发现、自我完善的元认知能力以及基于
作业负担的关键在于打破原有的新知内容课堂 数学学科的核心素养。
教、课后反复练的局面，将过多的训练转为促进学 设计项目式作业，以项目式作业的实施撬动
生核心素养全面提升的创造活动。基于此，笔者 课堂深度转型，培养学生的问题解决能力。项目
从以下三个方面做了实践探索和研究。 式作业是一项长程作业，教师将教材中一些难度
设计“说学”作业，培养学生的逻辑思维能力、 大、操作性强的学习内容通过真实的问题设计成
表达能力和元认知能力。笔者所在学校是一所课 一系列的体验和探究活动，引导学生综合多种知

改实验学校，教学理念是“说学”教育，将学生的学 识与技能，通过自主合作探究的学习方式解决问
习过程沿着预习、学习和复习三个方面设计成了 题，整个学习过程始终伴随着反思、评价、修正和
闭环流程，主张说中学，让学生在表达、对话、质 多方支持。项目式作业实施操作的几点要领：第
疑、批判中学习知识、锻炼能力、提升素养、培育品 一，设计富有挑战性的驱动问题并用简短的语言
格。在“说学”教育理念的引领下，学校全学科设 传达项目目的，以激发学生的兴趣，给学生带来挑
立了“说学”作业，研发团队为了有针对性地培养 战。设计的问题要具有开放性、操作性、可辩论
学生的学科核心素养，从三个方面进行了整体统 性、角色扮演性、中心问题聚焦性等特点。第二，
筹。一是引导学生每天回忆当天所学知识，梳理 引领持续研究，学生调用解决问题所需要的各种
学习内容，养成整理归纳的习惯；二是任课教师选 研究方法，逐步试错、反复循环、作品多次迭代升
择典型的例题，引导学生分析并讲解解题过程，以 级，直到形成可以展示的成果，整个过程教师分阶
表达促使思维外显，培养学生的逻辑思维能力；三 段对学生进行指导并聚焦核心问题设计讲评课，
是让学生反思解决问题的过程，对自己的思考过 帮助学生完成项目研究。第三，建立真实的合作

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