Page 36 - 《宁夏教育》2022年第6期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2022 NO.06

关系，在项目研究中搭建好合作伙伴，给每个学生 设计基于单元模块和知识领域的整理性作
发言的权利，让他们有主人翁的意识，人人都是项 业，帮助学生建立知识体系。现代教育正在经历
目研究的主人。第四，引导学生反思评价，批判修 着一场由“教师教”到“学生学”的转变，对应起来
正，在项目实施过程中，师生要始终保持站在第三 就是知识的输入与输出的转变，教师头脑中的知

方的角度考察项目研究的方方面面，逐渐让反思 识网络投射到学生头脑中就会变得支离破碎，而
成为无时无刻不在的行为文化。第五，作品展示 学生个人输出的过程则是知识体系的连接与生长
评比，教师要对学生参与项目研究的整个过程予 的过程。因此，在每个单元或者每个知识领域学
以评价，激发学生的进取心。数学项目式作业设 习结束后，设计整理性作业，根据不同年龄段学生
计要基于两点：一是基于小学数学教材中部分内 的能力水平，引领学生通过知识树、思维导图、图
容深度学习的需要。要基于课标要求、围绕教学 画日记等方式整合所学知识、学习方法等，帮助学
目标的达成与落实而设计。教材中安排了“综合 生形成知识和方法体系。如学习了《圆柱体与圆
实践”“数学广角”“统计与概率”等具有实践性、操 锥体》一单元后，为了让学生系统化地理解所学知
作性、思维难度大的教学素材，旨在向学生渗透数 识，形成对立体图形认识的整体感知，建立立体图
学基本思想方法和基本活动经验，培养学生的数 形认识的方法结构，教师从三个维度设计整理性
学核心素养。由于不作为考试内容，在操作实施 作业，首先，是单元内知识与方法的梳理，让学生
的过程中，因为操作难度大、课堂时间有限等原 回顾本单元的学习历程，想想从哪些方面认识了
因，一些教师常常忽视这部分内容的教学，与此同 圆柱与圆锥，从中收获到了什么知识和方法，用知
时也忽视了这部分内容的育人价值。通过项目式 识树或者思维导图进行整理。其次，跳出单元内

作业的引领，教师将课本中这部分难度大、操作性 部与已学过的知识建立关联，让学生回想之前学
强的内容设计成项目式作业，通过问题引领、自主 过的立体图形有哪些，思考这些立体图形和圆柱
操作、教师指导等方式引导学生经历长程化的学 与圆锥之间有什么联系，用自己喜欢的方法记
习过程，以达到对知识的深度建构和理解。二是 录。最后，让学生整理本单元学习中的错题，分析
基于课堂转型、教师观念转变、学生素养发展的需 出错的原因，以故事或者漫画的形式与同伴或者
要。在“双减”政策之下，要想真正让减负提质落 家人分享。在此项作业完成的整个过程中，学生
到实处，将教学内容分散到课前、课中、课后，实现 根据个体的知识基础和能力特点经历个性化的知
一体化学习，一方面，让学生经历自主合作探究的 识生长路径和探索过程，从而帮助学生建立个人
长程学习过程，实现由“要我学”到“我要学”的转 知识体系。
变，以行为的主动化撬动思维的主动化，使学生在 综上所述，在“双减”背景下，项目式作业、“说
大量自主学习、合作研究、实验操作、反思修改中 学”作业、基于知识体系建立的整理性作业的设计

内化知识、形成素养，发展各种能力，激发学生学 与实施，打破了课堂教学的时空界限，撬动了课堂
习的源动力；另一方面，促进家长参与到孩子的学 教学的深度转型，实现了新知内容课前、课中、课
习过程中，在亲子沟通中增进感情，了解孩子的认 后一体化的教学理念新突破，将作业的育人功效
知，参与孩子的成长，形成积极健康的家校合作机 与课堂教学有机整合，全方位、多角度、多视域拓
制，家长、孩子、教师互相理解包容，数学教育和谐 宽了学生的学习方法和教师的教学维度，调动了
共生发展。通过项目式作业的设计与实施还可以 学生学习的积极性和主动性，推动学生走上了自
培养学生社会实践的能力，让学生在实践中体会 主学习、自我发展的成长之路，在不断的探索与实
团队合作的重要性，培养学生沟通的能力，在学以 践中提升核心素养。 N
致用中了解数学及其应用价值，激发学生学习数 作者简介： 王淑红，银川市金凤区第三小学，大学本科，一
学的兴趣。 级教师。
【责任编校 小 禾】

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