Page 32 - 《宁夏教育》2022年第6期

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挤牙膏般搜肠刮肚也不知如何下手，即使勉强写 不同心理活动的词语，学生在习作中迁移运用，把
出来，也是千篇一律、缺乏灵动感。为此，教师要 参加百米比赛时自己紧张、害怕、焦虑的心情真实
根据习作要求恰当运用信息技术搭好支架，放缓 地写出来，丰富了习作内容。如写比赛前的心理
坡度，给学生提供丰富形象的练笔素材，帮助学生 活动时，有些学生运用了“忐忑不安”“心里打起鼓

唤醒已有的生活经验，主动观察和思考。如教学 来”“十五个竹篮打水——七上八下”“急得像热锅
统编版四年级下册第四单元习作《我的动物朋 上的蚂蚁”等成语和歇后语，结合具体情境学会了
友》，习作要求是让学生选择教材给出的三种情境 运用恰当的语言把习作写得更加具体的方法。
或自己创设情境，向别人介绍动物。我运用多媒 四、运用信息技术，用活习作讲评方式
体课件为学生提供丰富的习作素材：展示自己生 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在“具
活中拍到的各种小动物图片并辅以文字简介，用 体建议”中提出：“重视引导学生在自我修改和相
手机拍下小宠物的生活片段，录制一些展示小动 互修改的过程中提高写作能力。”这就要求学生学
物生活习性的镜头等。教师利用微信同步功能把 习自评、互评的方法。我在指导学生习作评改时
图片和视频上传到大屏幕，引导学生依据这些鲜 会适时引入信息技术，使习作批改更直观、简捷、
活的场景先进行口头习作，并重点强调要把自己 高效，学生也很快掌握了基本的评改方法。如教
的动物朋友与众不同的特点说出来，让听众对这 学统编教材五年级下册第一单元习作《那一刻，我
种动物有深刻的印象，然后选择一种自己感兴趣 长大了》，习作要求是写完后和同学交流，根据同
的动物，仔细观察后开始习作。教师通过引入视 学的意见进行修改。为了指导学生练习修改习
听媒体活跃了课堂气氛，唤起了学生与动物朋友 作，教师首先进行示范评改，把典型例文展示在班

之间的生活记忆，由此也打开了习作的闸门。学 级电脑屏幕上，然后请一名学生朗读习作，其他学
生们文思泉涌，纷纷用文字记录自己和动物朋友 生根据习作批改量化表进行思考，并就这篇习作
友好相处的场景。 中的优缺点展开讨论，教师指导点评，学生根据修
三、运用信息技术，丰富习作语言 改意见选择电子白板的批注工具对习作进行增、
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二 删、变、换等操作，总结评改习作常用的符号、标注
学段目标中提出：“尝试在习作中运用自己平时积 和评价语言、方法等。接着，课件出示修改要求：
累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在习作 用掌握的修改符号修改自己习作中有明显错误的
过程中教师常常发现，学生有了习作的素材，写着 词句、标点。学生参考大屏幕上的批改方法自评
写着或者因为一个词、一个句子就卡壳了，或者写 自改，然后，学生之间互相交换习作本互评互改，
成流水账了，语言苍白无力，情节平淡无奇。如何 并写上自己的意见和建议。待互评互改完成后，
解决语言贫乏的问题？很多教师平时都特别注重 学生再通读自己的习作，进一步修改誊抄习作。

让学生通过阅读、摘抄、背诵等方法增强语言积 最后，教师指导学生把习作拍照上传到个人空间、
累，要让学生把平时积累的词语运用到自己的习 班级空间。这种互动交流方式使学生在相互鼓励
作中也不是一件简单的事情。在习作教学时，我 和赞赏中增强了竞争意识，激发了习作愿望。
根据每次的习作要求，充分利用信息技术上网分 信息技术在小学习作教学中的有效应用能够
类搜集成语、歇后语等，以“词语超市”的形式提供 激发学生的习作兴趣，充实习作素材，丰富习作语
给学生，让学生像走进生活中的超市一样自由选 言，培养学生观察、表达及习作鉴赏力，使其轻松
择自己喜欢的好词妙句，丰富语言表达。如在教 愉快地写好作文。 N
学统编版四年级上册第八单元习作《我的心儿怦 作者简介： 李冬梅，石嘴山市惠农区惠农小学，大学本科，
怦跳》时，我设计了三个“词语超市”：赛前、赛中、 高级教师。
赛后，提供了关于“担心、害怕、紧张、激动”等描写 【责任编校 若 水】

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