Page 37 - 《宁夏教育》2022年第6期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2022 NO.06

利用互联网技术培养学生生物学科核心素养

——以《生态系统的物质循环》一课为例

黄文娟

摘要：充分利用新技术和新模式，既可活化课堂，以形象生动的形式将晦涩难懂或抽象的知识难点展示给学
生、提升教学效果，又可充分利用互联网开放丰富的资源，以社会热点或前沿科技成果为切入点，培养高中学生
的生物学科核心素养。文章以《生态系统的物质循环》一课为例，探讨如何通过互联网技术优化教学流程，培养
学生的生物学科核心素养。
关键词：互联网技术；生物学科；核心素养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）06-0035-02

利用互联网技术和人工智能优化传统教育教 在合作学习中自主获得知识，更谈不上能力培
学已是现代教育的发展趋势，在高中生物教学过 养。其原因主要有两点：一是没有足够的课时让
程中，将互联网技术与生物学科深度融合，既可提 学生完成自主与合作学习；二是部分学生基础知
高课堂教学效率、落实教学目标，又能发展学生的 识较弱，没有能力完成教师预设的自学任务。完
学科核心素养，培养学生的创新能力和分析解决 善的教学设计有助于学生参与自主与合作学习，
问题的能力。 有助于学生核心素养的培养。将多媒体技术引入
做好充分准备，奠定学科核心素养基础。利 课堂，不仅为教学提供便利，更为学生合作能力和

用互联网资源帮助学生自主获取知识能弥补传统 实践能力的培养提供助力。教师在课前结合多媒
教育的短板。教师在课前依托互联网资源广泛搜 体、互联网等技术资源优化教学设计思路，让学生
集教学素材，对教材知识进行有效补充，使学生进 以小组为单位进行探究，最大限度地降低因课时
一步开阔视野、增长见识，为生物学科核心素养的 不足带来的负面影响，还可以让一些课堂参与不
培养打下坚实基础。如在课前导入环节，教师以 积极或能力不足的学生融入课堂，为学生合作能
“日本核废水排放”事件导入，利用希沃白板课件 力的培养创造条件。如在碳循环教学环节，为有
播放“日本核废水排放”新闻，极大地激发了学生 效突破教学重难点，教师可以创设问题情境，假设
的学习兴趣，激起了学生的学习欲望和解决问题 自己是大气中一个CO2分子中的碳原子，想要到全
的探索精神。在碳循环教学环节，教师搜集了当 国各地旅行，请帮它设计合理的旅行路线。为了
前全球性热点话题“温室效应”的相关视频和资 让学生顺利地完成路线设计，教师组织学生提前
料，引导学生应用碳循环知识解释并分析“温室效 复习光合作用与呼吸作用等生命活动相关的知

应”的危害，激发学生“保护环境，人人有责”的情 识，然后进行分组讨论，合理设计碳原子的旅行路
感共鸣。 线，并画在草稿纸上。应用展台与希沃白板的笔
优化设计思路，促进创新思维发展。核心素 和橡皮擦功能让学生反馈知识，分享学习经验和
养的培养不仅强调知识本身的重要性和储备量， 成果，实现了学生在课堂上的自主学习与合作学
而且强调获取知识有关能力的培养。在具体教学 习。在构建碳循环模型过程中，学生运用发散思
过程中，在实现既定教学目标的前提下，教师要注 维进行创新与实践。
重培养学生的团队协作精神和创新能力，努力提 建立知识体系，实现教育教学目标。教学中
高学生的综合素养。然而，在实际教学过程中，由 应突出以下两个方面：一是教师要应用白板、课
于受教学条件、教学任务重等因素影响，学生很难 件、视频等展示“问题串”，检查反馈学生的知识掌

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