Page 26 - 《宁夏教育》2022年第6期

互 联 网 + 《宁夏教育》2022 NO.06
“互联网+学前教育教研”的思考与探索
摘要：“互联网+”对幼儿园教师教研形态转型具有重要的推动作用，应用信息化手段优化资源配置、共享优
质师资，助力学前教育教研新发展，提升学前教育师资专业化水平是必然的发展趋势。文章针对“互联网+学前
教育教研”的内涵、主要流程、途径与策略等方面进行了深入思考与实践探索。
关键词：互联网+学前教育教研”；内涵；流程；途径与策略
“
中图分类号：G40-057
“互联网+学前教育教研”是以互联网思维变
革学前教育教研的理念、方法与技术，在移动泛
在、云计算、大数据和智能技术支持的教研生态环
境中，幼儿园教师采用多样化的教研方式促进自
身高水平专业化发展的学前教育教研形态。我们
不断深入思考与探索“互联网+学前教育教研”的
内涵、主要流程、途径与策略等核心问题，以顺应
教育现代化高质量发展的要求。
“
一、互联网+学前教育教研”的内涵
1. 优化学前教育教研生态环境。开放互通的
“互联网+学前教育教研”生态环境将物理空间、信
息空间、社会空间等多维空间融会贯通，形成了互
联网环境下教研主体交互的互动空间，同时也是
一个有机的教研生态环境，可有效促进教研数据、
教研信息和教研资源共享。
2. 拓展学前教育教研活动场域。通过移动智
能技术的创新应用，如微信公众号、直播社区、智
能视频录播技术和移动观察儿童游戏设备等，使
教研活动场景更加多样化，“人人皆教研、时时能
教研、处处可教研”成为可能，极大地拓展了教研
活动的时空，能够支持基于实践的异地协同教研，
提高了幼儿园教师参与教研的积极性。
3. 促进学前教育教研形式创新。多样的互联
网学习方式促使教师自身学习方式变革，促进了
学前教育教研形式创新发展。如远程协同教研、
合作教研、基于数据的实证教研、混合式教研、视
频直播教研、名师教育活动、名园网络教育活动、
同步保教活动等多种教研形式。
4.提升学前师资和学前教育质量。“互联网+学
前教育教研”以幼儿园教师主动适应智能教育工
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张 洁
文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）06-0024-03
具等新技术变革为背景，以促进幼儿园教师高水
平专业发展为核心目标，通过改进保教行为、提升
保教能力，推动学前教育创新和实践智慧生成，对
于精准教研帮扶，全面提升城乡一体化学前教育
师资队伍专业化水平，推动学前教育内涵式、均衡
化发展发挥着重要作用。
“
二、互联网+学前教育教研”的主要流程
保教实践中产生问题的多样性和复杂性决定
了“互联网+学前教育教研”解决问题的方式不尽
相同，流程也不完全一致，这需要我们不断探索。
下面以线上和线下混合教研为例介绍基本流程。
1. 发现并提出问题。教研的发起方发现并提
出问题，并将保教实践中的真问题作为教研主题，
进行整理和提炼，前提是发起方必须针对这个问
题前期有过一定的实践探索，并积累了一定的教
研经验。教研发起方既可以是任何一个园所，也
可以是某个园所的教研组，还可以是某省、市、县、
乡镇、村级的教研机构，但发起方必须存在于某个
教研共同体之中。
2. 研制并发布教研方案。由教研的发起方组
织教研团队精心研制教研方案，并在特定专业的
教研信息化平台向教研共同体发布教研方案。具
体内容包括：确定线下和线上同步研讨的时间，线
下研讨地点、主持人、专业引领者，线下和线上主
要发言人或单位、其他参与人员，也可招募教研共
同体以外的专业人士或对此问题感兴趣的参与者
共同参与。所有参与教研的人员和单位需围绕教
研主题做好参与准备。如果没有特定而专业的教
研信息化平台，可以借助腾讯会议或钉钉视频开
展线上互动研讨，研讨的主题、流程等方面均需做