Page 83 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》 2024 No.01-02

习程度不同的学生提供学习的空间，减少学生的 是一门综合性课程，教师在作业布置时还要多与
畏难情绪，让作业不再是强加给学生的额外负担， 其他学科相融合。作业可以设计为巩固性作业，
而是学生成长的需要。 [2] 侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技

注重评价，多元多维添动力。教师对道德与 能的巩固；思考性作业，旨在锻炼学生的思考能
法治作业的批改习惯多用对和错来评判正误，枯 力，不一定需要笔答；实践性作业，鼓励学生根据
燥乏味且缺乏激励性，师生之间也没有思想情感 所学的知识，并结合传统节日、纪念日、新闻热点
的交流。那么，如何让道德与法治作业的教学评 布置创意实践作业。比如可以开展“我和我的祖
价激发学生的学习兴趣呢？教师要尝试多元化、 国”手抄报展、爱国教育观影等活动，既符合道德
多维化的评价。如，我在作业批改中尽量采用“等 与法治课的课标要求，也能引领学生树立正确的
级+评语”的方式，我会根据学生的作业表现将其 价值观。
分为“A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）”四 总之，道德与法治课程具有很强的德育功能
个等级，并根据学生的具体表现采用多样化的评 和生活实践性，在“双减”背景下，教师要考虑初中
价语言，引导学生改进学习方法，提高作业的有 道德与法治作业的设计和实施，遵循学生发展规
效性。 律和学习需求，对教学内容进行科学设计，有思
注重反馈，形式多样改形象。作业反馈是教 考、有规划地精准设计课后作业。作业是教学的
师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查 重要环节，是课堂教学活动不可或缺的延伸和补
教学效果、调整教学方案等起着非常重要的作 充。通过科学有效的作业设计，一方面，可以提高
用。教师可以通过以下形式进行作业反馈：评语 学生的学习效率和理解能力；另一方面，可以拓宽

式反馈是教师最常用的方式，评语的内容可以多 学生的学科思维，提升其学科素养。在教学过程
元化，可以对作业完成量、正确率、书写规范性、 中，教师要转变教学方式，多思考如何把作业设计
优缺点等方面进行评价；标注式反馈，不仅可以 和课堂教学进行高效融合，在作业设计上，不能局
在批阅学生作业的过程中，用“√”“×”的形式反 限于课本，更多的要设计实践性、生活化的作业，
馈，还可以用各种标注符号标明学生在答题过程 不断创新作业形式、优化作业设计，突出学科价
中存在的问题；符号表情式反馈即教师可以通过 值，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的学
各种形象生动的表情符号，让学生直观了解自己 科核心素养，发挥思政课对学生的育人功能，落实
的作业完成得如何，是带给教师高兴还是失望， 立德树人根本任务。 N
甚至是生气等不同感受，这种反馈形式比较符合 参考文献：
学生的身心特点，学生乐于接受；展示式反馈即 [1]吕亚鹏 .“双减”背景下的作业进阶策略[J].中学政治教学
4
2
让学生从完成作业的过程中获得成就感，从而提 参考，022（8）：7-49.
升学生完成作业的价值感，而作业展示又是学生 [2]朱智伟 .“双减”背景下初中道德与法治书面作业设计[J].
2
福建教育，022（8）：5-57.
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获得成就感的重要方式之一。教师不但要重视
[3]朱智伟 . 以“减”弘道 以“增”驭术——“双减”背景下道
课堂教学反馈的信息，还要注意作业反馈的各种
德与法治作业设计例析[J].中学政治教学参考，2022（2）：
信息，并根据这些反馈信息及时调整具体教学工
64-66.
作和学生作业训练内容及习题类型，从而更好地
作者简介：王英美，银川英才学校，大学本科，一级教师。
完成教学任务。 [3]
【责任编校 梓 涓】
注重融合，细化管理提质量。道德与法治课

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